Дания Сулейманова, Анна Дмитриева — самоуправляемое обучение
В этом посте я продолжаю рефлексию учебного курса «Вопрошание как культура тьюторской деятельности» для студентов 1-го курса тьюторской магистратуры МГПУ (См. Первый пост про открытый формат университетского курса; второй пост — о сценировании тьюториалов, как ключевой способности тьютора и внимании к проблемам студентов; третий пост — об инсталляции культуры вопрошания; четвертый пост — о когоротном обучении).
Сегодня я хочу обсудить новый нарастающий международный тренд — самонаправляемое обучение (self-directed learning), которое точнее назвать самоуправляемым обучением. Это совсем не про выбор профиля обучения, набора предлагаемых дисциплин и факультативов, хотя это может быть включено как необходимые, но недостаточные компоненты. Здесь важна ставка на организацию самостоятельного обучения (agency), что означает постановку цели (чему учиться), определение стратегии (как учиться) и оценки результатов (как узнать чему научился). Таким образом, ответственность за обучение переходит с учителя или преподавателя на ученика или студента. Хотя эту концепцию Малколм Ноулз (Malcolm Knowles) сформулировал еще в 1975 г. только в последние десятилетия, с одной стороны, появился массовый спрос на такую форму обучения (количество самоучителей и литературы, лайфхаков по самообразованию зашкаливает), с другой стороны, появились технологически возможности, с третьей стороны, появилась целая группа профессий, которая сопровождает и поддерживает обучающегося. Одной из таких профессий является тьютор, поэтому важно, чтобы при их обучении (а я этим и занимаюсь) студенты могли проникнуться ценностями, получить и отрефлектировать собственный опыт самоуправляемого обучения. Ниже представлено описание такого опыта.
Дания Сулейманова, студентка 1-го курса тьюторской магистратуры МГПУ, г. Москва
Я пришла в магистратуру с целями, со своим пониманием и своим опытом. Для себя ставлю важную задачу стать компетентным практическим тьютором, в перспективе стать экспертом. Поэтому для меня понятие компетенция не сводится к знаниям — умениям -навыкам. Я ставлю задачу прокачивать себя больше в практике. Поэтому легко согласилась на запрос от студентов «серебряного университета» провести им Тьюториал.
Проблема большинства студентов — это трудность в том, чтобы выстроить реальную практическую пробу и получении экспертной оценки.
Для меня провести Тьюториал коллегам, которые намного меня старше — это вызов. Хотела работать со взрослыми, пожалуйста.
Тьюториал называется «Моя идеальная Тьюторская практика». (оригинальное название «Моя образовательная мечта»)
Замысел: Выстроить тьюториал таким образом, чтобы погрузить тьюторанта в простраивание, а в перспективе в проектирование своего «идеального места практической деятельности, место для становления себя, как тьютора. С обязательным выходом в практическую пробу».
Важными задачами было произвести обмен опытом, для того чтобы стать ресурсом друг для друга и выйти в кооперацию.
Целевая аудитория: студенты серебряного университета
Количество: 5 тьюторантов
Результаты:
В процессе работы у участников возникли ряд интересных вопросов:
Может стоит встроится в профессиональную подготовку? Может стоит идти поучиться психологии? Как выстроить совместную работу семьи и ребенка с инклюзией? Как привлечь администрацию и учителей в качестве соратников? Какие цифровые компетенции нужно освоить для работы в онлайне? Где найти супервизора? Где взять алгоритм бизнес-плана?
У меня как тьютора также возникли вопросы: как помочь выстроить некоторым участникам практику? Смогу ли я обеспечить их практикой на своей работе? Будут ли они экспериментальной группой для моей выпускной квалификацинной работы (ВКР)? Что я могу полезного для них проработать в теме самоорганизация?
Подобный тьюториал будет полезен для работы с инициативными группами, кто планирует освоить новую профессию, пройти курсы. Материал тьюториала задуман для того, чтобы склонить тьюторанта к осознанному простраиванию своей площадки для оттачивания своего профессионализма. Ключевой ценностью является перевод человека из объектной позиции в субъектную. (не ждать, когда, кто-то предоставит мне место для практики и супервизии, а смочь выстроить это место самому).
Я следую жизненному принципу — быть субъектом, а не объектом. Поэтому мои тьюториалы выстроены так, чтобы тьюторант смог выйти в ситуации, когда он начинает простраивать себе ресурсное поле сам.
Что самое ценное я получила на курсе «Интерактивное вопрошание».
Я увидела четко организованное образовательное пространство. Приятно взаимодействовать с человеком (я про Вадима Евгеньевича) у кого все в порядке с самоорганизацией.
Считаю, что это важно иметь дело с людьми, кто точен, организован и целеустремлён. В этом случае, ты понимаешь, что точно сможешь научиться у такого эксперта.
Я выбрала свою темы в ВКР по Самоорганизации, поэтому и в дальнейшем планирую сотрудничать только с подобного рода специалистами.
Считаю, что курс интерактивного вопрошания имеет большую ценность в том, что разработчиком задумано практическое самостоятельное действие. Это волнительно, сложно, но реально полезно. Я рада, что дошла до конца и провела такой тьюториал, который точно сможет повлиять на мой профессиональный рост, как тьютора. А группа участников в количестве шести человек, будет экспериментальной для работы моей ВКР.
Так как я работаю руководителем тьюторского отдела, для меня это ресурсы в виде будущих сотрудников или команда, с которой я могу создать образовательное событие или мероприятие.
Курс для меня был не только полезным, но и продвигающим.
Анна Дмитриева, студентка 1-го курса тьюторской магистратуры МГПУ, г. Москва
О себе
Мне 25 и я музыкант, преподаватель музыки, получаю специальность тьютора. Мне всегда было интересно исследовать свои интересы, экспериментировать, общаться и узнавать окружающих. В 4 классе я сделала фоторамку для своей фотографии на уроке труда. Нарисовала флейту, узоры и написала: “Путь к себе”. Учитель, одноклассники, родственники молча недоумевали, но вопросов не задавали. Кажется, тогда я не осознавала до конца свои эмоции и мысли. Зато сейчас я понимаю: эта фраза, желание изучать себя и развиваться стали моими талисманами. Очень хочется сопровождать других на пути к себе.
О сценарии и реализации
Для создания тьюториала с элементами интерактивного вопрошания я выбрала очень близкие и актуальные для меня проблемы, касающиеся студентов в России: культура свободного обсуждения и гибкость личной позиции в нем. До обучения в тьюторской магистратуре у меня не было опыта обсуждений на учебных занятиях, но гибкость в изменении позиции, умение посмотреть с разных точек зрения на одну проблему я приобрела в общении с творческими людьми. Мне кажется, что в данной проблеме очень важно понять изначальную причину неумения и нежелания студентов обсуждать учебную проблему, тему в групповом формате. Конечно, влияет сама система обучения, форматы лекций в вузах, подача материала лектором, критерии оценивания. Но возможно что-то можно изменить независимо от системы? Например, организовать среду, чтобы студенты увидели для себя ресурс в свободном обсуждении, не боялись высказывать свое мнение при авторитетном преподавателе, научились видеть свою позицию по отношению к проблеме и слышать позицию другого. Как более экологично ввести студента в пространство своих смыслов, безоценочности? Первое что нужно сделать, как мне кажется, проводить обсуждение по актуальной, интересной для студентов теме, но не в живом формате с авторитетным преподавателем, лектором, а онлайн. Лучше чтобы преподаватель вообще не присутствовал при обсуждении. В проектируемом тьюториале была выбрана онлайн-лекция Татьяны Черниговской “Человек в цифровую эпоху”. Второе — в игровом пространстве задавать вопросы с помощью техник и приемов интерактивного вопрошания, но не давать ответы, не оценивать мнения и вопросы друг друга. Третье — визуализировать изменение своего отношения к проблеме. Четвертое — озвучить студентам следующее: “Если вы не имеете по поводу проблемы своего мнения, суждения, то можете выбрать позицию, которая вам не близка, но более менее понятна”. Таким образом, с помощью приема “5 почему” и техники “Позиционная вертушка” получилось собрать тьюториал для пробы в свободном обсуждении.
Тьюториал был проведен в онлайн-формате со студентами Серебряного университета МГПУ. Тьюторанты отметили, что увидели разные позиции и отследили изменения в своих суждениях по проблеме, но было бы продуктивнее, интереснее, если бы участников было больше, состав группы более разнообразен.