Чему нас может научить Летняя психологическая школа образца 1967 года?

Книг и даже статей об истории вопрошания в России еще не написано, однако обращение к этому опыту может дать хорошую подсказку для выстраивания современных практик.

Первый пост будет про Летнюю психологическую школу (далее ЛПШ), которую провел в 1967 году известный психолог, декан факультета психологии МГУ Алексей Леонтьев (1903–1979 гг.). Материалом для анализа послужили соответствующая статья[1] и рефлексивные обсуждения.

Описание ЛПШ

Группа из 18 студентов третьего и четвертого курсов, а также нескольких преподавателей факультета психологии базировались в палатках на берегу Черного моря. На студентов возлагалась ответственность за всю внешнюю организацию, президентом школы был студент. Не было заранее составленного плана, была только схема работы. Запрещено было брать с собой психологические тексты. Были обсуждены и приняты правила организации жизни в лагере.

Вопросы проходили фильтрацию на общих обсуждениях, нужно было сформулировать и защитить проблему, которая волнует, чтобы вокруг нее можно было вести большой разговор. Нельзя задавать вопросы типа «вот бы узнать про это». Допускались вопросы не только из области психологии, но и научные, общественно-политические, смысложизненные.

«Элемент соревнования вошел с самого начала: соревнования в изобретательности вопросов — раз и в умении их правильно поставить — два», «когда мы утвердили проблемы, уже расчлененные, отредактированные коллективно, поддержанные большинством». На каждый вопрос нужно было дать мгновенный интуитивный ответ, который записывался.. Второй этап — критика выдвинутых ответов. Существовал постоянный консультационный пункт.

«Какая-то дружеская попытка понять каждый каждого — очень сильная, а элементы приятельства — очень слабые». «Культивировалось уважение ко всякому мнению, к мысли». Все общие обсуждения сводились в резюме.

Итоги ЛПШ

Студенты захотели, чтобы постоянный консультационный пункт стал нормой на факультете (была предпринята попытка, но не удалось реализовать); «три-четыре человека на курс сыграли свою роль, разбудили, нарушили установку на учебу, установкой на продумывание, на отношение к проблемам, к будущему… никто не потерялся». Однако во второй школе замысел был уже потерян. Кратковременные наезды опытных ученых ничего не давали, а требования готовить тезисы выхолащивало атмосферу.

Задача школы «нащупать методологию психологической науки, а не методологизирование в психологии, и показать четкое различие между тем и другим».

Что показал опыт

1.ЛПШ как практика вопросно-ответной формы коммуникации и проблематизации была уникальным (невоспроизводимым) событием, которое оказало огромное влияние на самоопределение участников, стало определяющим при выборе жизненной траектории.

2.Дискуссии носили неформальный характер и сознательно противопоставлялись «жизни за окном».

3.Ориентация на размышление над подлинными, личностно-значимыми, а не надуманными вопросами.

4.Коллективная фильтрация вопросов — допускались вопросы, которые были в совместном обсуждении заранее отобраны и одобрены.

5.Работа с вопросами напоминала мозговую атаку — на заранее отобранные вопросы надо было дать мгновенный интуитивный ответ, после сбора всех ответов, они подвергались критике.

[1] Леоньтев А.Н. Первая летняя психологическая школа // Психология в вузе 2004, №4, с.109–122.