Тамара Боровкова: “Вопрос преподавателю неожиданно превратился в вопрос для самой себя”
В этом семестре я открыл для свободного участия свой университетский онлайн-курс “Интерактивное вопрошание” для тьюторов. В качестве одного из заданий нужно было прочитать работу Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем» и написать эссе: «Какие бы я задала вопросы, если бы стала тьютором?» Ниже, с разрешения автора, представлена работа Тамары Боровковой.
Об авторе. Федеральный эксперт и сертифицированный тьютор Межрегиональной тьюторской ассоциации. Экс-доцент Департамента психологии и образования ДВФУ, кандидат педагогических наук, доцент, магистр педагогики, руководитель образовательной программы «Тьюторское сопровождение в образовании» в магистратуре по направлению 44.04.02 Психолого-педагогическое образование (2015–2020). Сфера научных интересов: тьюторство и индивидуализация; экспертиза в образовании; технологии открытого образования; менеджмент в образовании; проектирование и экспертиза в образовании.
Эссе «Какие бы я задала вопросы, если бы стала тьютором?»
«Вопросы самому себе» — один из очень эффективных способов, как осуществления такого поиска, так и развития способности к нему, повышения рефлексивно-феноменологической компетентности.
С.Л. Братченко
Подлинный поиск включает не только рефлексивное самонаблюдение, но непременно и его осмысление.
Как организовать игровое пространство вопрошания в семье для развития рефлексивных способностей дошкольника? Так звучал мой вопрос для курса «Интерактивное вопрошание» на первом занятии.
В процессе занятий, особенно второго, и выполнения домашних заданий возникла потребность в корректировке заданного вопроса. Для этого я попробовала задать вопросы себе как тьютору трех дошкольников-внуков (старшей внучке 11 лет, этот год мы прошли в формате семейного обучения; я занималась кроме математики (имею базовое математическое образование и опыт преподавания математики в школе) еще рядом предметов, поэтому возможность научиться рефлексии мною предоставлялась девочке на каждом занятии).
ВОТ ЭТИ ВОПРОСЫ ТЬЮТОРА СЕБЕ. Они в основном о развитии рефлексивных способностей дошкольника, часть из вопросов по содержанию построена на основе вопросов К. Роджерса. Смысл такой работы вижу в корректировке базового вопроса для курса, вернее, для себя, своей итоговой работы по курсу.
ВОПРОС № 1. Зачем нужно игровое пространство? Какие основания служат для появления уверенности, что именно оно станет одним из условий «взращивания» рефлексивных способностей дошкольника?
ВОПРОС № 2. Как мне разрешить противоречие между тем, что при подготовке к школе тьютор работает индивидуально, а по Г.А. Цукерман работа с границей собственных действий, предполагающая учет и координации позиции каждого в рамках общего действия (т.е. нужно сотрудничество, совместные действия детей), является «инкубатором» определяющей рефлексии, ее питательной средой?
ВОПРОС № 3. В чем мне нужно измениться, чему мне надо учиться, чтобы мои тьюторанты приняли меня и как учителя, и как тьютора, человека, который «свободно чувствует себя в роли помогающего ребенку реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей», а не только как бабушку, и строит с ними открытые, эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения?
ВОПРОС № 4. Как мне, сертифицированному МТА тьютору, быстрее и лучше узнать, что интересует моих двух тьюторантов, внуков-дошкольников, которые живут не со мной, и смогу ли я позволить им следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?
ВОПРОС № 5. Как мне помочь моим тьюторантам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, к миру, который их окружает, зародить потребность анализировать свои суждения и поступки с точки зрения их соответствия замыслу и условиям деятельности, осознавать свои особенности; осознавать, как эти особенности воспринимаются другими, и строить свое поведение с учетом возможных реакций другого (способность к рефлексии)?
ВОПРОС № 6. Какие условия я могу создавать для развития у детей умения отделять известное от неизвестного и формулировать вопросы — гипотезы о неизвестном, способствующие зарождению творческих идей? Как я смогу обнаружить степень сформированности этих умений (это определяющая рефлексия) в предметных действиях тьюторанта (я готовлю к школе как педагог, прежде всего)? Какие критерии сформированности умения «учиться новым умениям», в общении — умение увидеть разницу точек зрения, в самосознании — интерес к самоизменению (менять себя, т. е. выходить за границы собственных знаний и умений)?
ВОПРОС № 7. Какие стратегии выработать мне как тьютору, чтобы поддерживать творческих детей — моих тьюторантов, «которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении», обеспечить каждому из своих тьюторантов развитие не только в сфере познания, но и чувств, эмоционального интеллекта?
В результате вопрошания, представленного в вопросах самой себе как тьютору, мой ВОПРОС ДЛЯ КУРСА стал ВОПРОСОМ ДЛЯ СЕБЯ: КАК ТЬЮТОРУ ОРГАНИЗОВАТЬ РАЗВИТИЕ РЕФЛЕКСИВНЫХ СПОСОБНОСТЕЙ ДОШКОЛЬНИКА?
Я рада, что он зазвучал предметнее, проблемнее, более соответствует замыслу моей итоговой работы по курсу “Интерактивного вопрошания”. Вероятнее всего, процесс корректировки вопроса будет продолжен, что само по себе ценность.
Закончить свое эссе хочу цитатой Ф.Е. Василюка из его произведения «Психология переживания», очень точно отражающей мое понимание смысла домашнего задания: «Рефлексивное отношение к пониманию человеком своего «способа бытия», его проблематизация, выход за пределы привычного видения, взгляд с разных сторон, в разных контекстах — все это дает возможность нового понимания, нового осмысления, создает ситуацию «производства смысла».