Сергей Золотухин: “А зачем мне нужно тьюторство?”
Ведя курс “Интерактивное вопрошание” в МГПУ по подготовке тьюторов я дал задание прочитать текст Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем». А затем им нужно было написать эссе: «Какие бы я задал вопросы, если бы стал тьютором». С согласия авторов представляю их работы.
Эссе. Золотухин С.А. 1 курс магистратура “Тьюторство в цифровой образовательной среде”
Статья «Вопросы, которые я бы себе задал, если бы был учителем?» известного классика мировой психологии и родоначальника гуманистического подхода в концепции личности — К. Роджерса…. Говорят, что гениальный человек может о чём-то сложном говорить простым языком. Этот тезис подтверждается в указанной статье К. Роджерса. Я нисколько не претендую на гениальность (и даже наоборот), потому я попытаюсь перевести данную статьи на сухой научный язык.
Вопрос первый начинается с описания студенто-центрического образования, образования, в центре которого располагается ученик, учащийся со своими образовательными целями, основанными на собственном интересе. Достижение целей сопровождается «работой» — планомерно (самостоятельно) выстроенной познавательной деятельностью.
Далее автор описывает проектно-исследовательскую работу, еще один современный тренд.
На второй странице (да, это все еще начало статьи) автор показывает еще одно перспективное (с современной точки зрения) направление — уход от формального образования, интеграция формального с неформальным и формальным обучением. Ничего ли я не намудрил? Не слишком ли я всё усложняю? По сути, объединяющим фактором всего выше перечисленного является субъектность обучающего, построение образовательного процесса вокруг ученика.
Здесь, по сути, прописывается методологическая основа тьюторской деятельности — ученик-центрическое (студент-центрическое) обучение, индивидуализация, открытость (выход за рамки формального обучения), проектный подход в образовании.
Во втором вопросе поднимается тема сопровождения учителем образовательного процесса (тьюторская позиция), построение доверительных отношений, субъект-субъектных позиций. Понимание автором учителя как человека, которому свойственно ошибаться, можно также интерпретировать как отказ от роли учителя как «мудреца на сцене». Давайте, господин-товарищ учитель, спускайтесь к нам, к классу, покажите свою человечность.
В контексте тьюторства это означает, что тьютор должен быть партнером обучающемуся, первым среди равных, а не всезнающим оком.
Третий вопрос отсылает нас к построению развивающей образовательной среды, в которой большое значение придается как инструменту вопрошания, так и к собственно построению образовательной среды, которая подталкивала обучающегося к выражению собственного «Я».
Вопрос четвертый… как поддержать любознательность… автор не дает прямого ответа (как, впрочем, и во всей статье), но хлебные крошки разбросаны везде: проектный подход, создание доверительной атмосферы, создание развивающей среды. Всё это, по моему мнению, подчеркивает основную мысль — работа с зоной ближайшего развития обучающегося.
Вопрос пятый. Деятельные пробы! Речь идет про деятельностные пробы! И еще избыточность и вариативность образовательной среды. К счастью, такое направление есть в современной школе, а именно в профильной школе и предпрофильной подготовке, в рамках которых осуществляется профессиональное самоопределение.
Однако, на мой взгляд, тьютор всё время осуществляет профессиональное самоопределение, а не только старшеклассников.
Вопрос шестой затрагивает проблему — как обеспечить сопровождение, фасилитацию обучающегося, как педагогу развивать свою тьюторскую позицию? Безусловно, это требует больших эмоциональных усилий, встать на сторону ученика или хотя бы выбрать нейтральную позицию. Другими словами, речь идет об эмпатии тьютора (или педагога с ролью тьютора). Возникает вопрос эмоционального и профессионального выгорания тьютора.
Вопрос седьмой затрагивает проблему развития эмоционального интеллекта. По моему мнению, школа сделала этот важный шаг при принятии ФГОС нового поколения. Я говорю про включение личностных результатов освоения основной образовательной программы. Это, конечно, не День любования сакуры, как в Японии, но уже говорит о понимании необходимости развития таких качеств. В этом отношении и компьютер может помочь. Сегодня большое внимание уделяется визуализации учебного контента — появляется инфографика, интерактивные плакаты. Подобные вещи развивают эстетику не только у обучающихся, но и у учителя.
Далее автор возвращается к проблеме нейтральной позиции учителя (с ролью тьютора), его эмпатии. Можно даже разработать рефлексивную карту, которую полезно выполнять тьютору после собственных тьюториалов.
А еще автор пишет про Карла, Карл!
Тут переход к вопросам самому себе, если бы я был тьютором.
Вопрос 1. Как мне как тьютору организовать студенто-центрическое обучение в условиях требований к освоению (читай — внешне заданной цели обучения) ООП ФГОС? Индивидуализированные цели обучения априори находятся в антагонизме с внешне заданным стандартом.
Вопрос 2. Не стоит ли мне 90% образовательного процесса уделять развитию у обучающихся soft skills? Статистика вещь упрямая, большинство студентов ВО и СПО не пойдет работать по специальности. Следовательно, предметные компетенции нужны и важны постольку поскольку (ну может про 90% я погорячился, но это для привлечения внимания).
Вопрос 3. Могу ли я как тьютор в одиночку построить развивающую среду? Попытка тьютора работать с обучающимся только в рамках тет-на-тет напоминает попытки построить социализм в отдельно взятой стране.
Вопрос 4. Как я могу развивать у обучающихся внутреннюю мотивацию? С внешней мотивацией более понятно — сторителлинг, веб-квесты, игрофикация, лонгриды … Но внешняя мотивация во многом основана на вау-эффекте; он пройдет и мотивация ослабнет. Развитие внутренней мотивации, а именно она имеет решающее значение в обучении — гораздо более сложный процесс, и на эту тему не проводят вебинары и не начитывают массовые онлайн открытые курсы.
Вопрос 5. Как я, как тьютор, могу организовать деятельностные пробы для обучающегося? Можно, конечно, организовать деятельностную пробу для старшего кассира. Но вот найти по-настоящему профессионалов, которые не просто смогут рассказать о своей профессии, но и заинтересовать этой профессией обучающегося очень не легко.
Вопрос 6. Как развить в себе эмпатию? Вообще у тьютора сложная задача — нужно стать другом, оставаясь не другом. Панибратство в педагогической среде никогда не шло на пользу. Ученики всегда испытывают педагога на «слабо». Найти грань между тираном и размазней очень сложно.
Вопрос 7. Как развивать в себе эмоциональный интеллект?
На самом деле это всё не важно. Главный вопрос –
А зачем мне нужно тьюторство? Хочется верить, что я из тех людей, что хотят пробовать новые направления в педагогики. Индивидуализация в образовании — несомненный тренд. Мне ближе роль тьютора, чем тьютор как отдельная профессия, и хочется, чтобы мои знания и навыки будет полезны и востребованы в данном ключе.