Павел Блонский: «Мы должны решительно восстать против вопросо-ответной формы обучения»
Педагог и психолог Павел Блонский в своей работе «Задачи и методы новой народной школы»[1], написанной в 1917 г., резко выступает против «вопросо-ответной» системы, на которой построена школа. Здесь он имеет ввиду ситуацию, когда ребенок только отвечает учителю. В то же время он придает большое значение вопросам, которые не только связывают мир ребенка и взрослого, но и разворачиваются в учебные действия (предметы и т.д.). С точки зрения Блонского учитель обязательно должен ставить вопросы, но не затем, чтобы автоматически получить от ученика заученный ответ, а для того, чтобы побудить его к мысли, собственному размышлению. Далее приведены цитаты этого яркого мыслителя педагогики.
«Ребенок есть существо развивающееся, и воспитание есть развитие. Развитие — определенный процесс, имеющий исходную точку и цель. Цель воспитания — развитие мысли ребенка, исходная же точка — его наличное сознание, более близкое к сознанию дикаря, нежели к нашему. И наша ошибка в том состоит, что, поглощенные вопросом о цели воспитания, мы забыли, из чего должны исходить. Обучать ребенка — это значит не давать ему нашей истины, но развивать его собственную истину до нашей, иными словами, не навязывать ему нашего мира, созданного нашей мыслью, но помогать ему перерабатывать мыслью непосредственно очевидный чувственный мир».
«личность следующая исключительно внушениям авторитета, может действовать лишь в той обстановке, которую предуказал ей этот авторитет. Но вечно живая жизнь требует создания новых форм жизни и умения приспособляться к вечно изменяющейся среде, на что обреченный на застой наш воспитанник, умеющий лишь повторять чужую волю, но не умеющий создавать свою новую жизнь, не способен. Поэтому воспитание посредством внушения не только неправомерно, как отказ от создания автономной личности, но и непрактично, так как делает воспитанника неумеющим ни создавать новые формы жизни, ни приспособляться к ним. Он может быть лишь слепо доверчивым и послушно пассивным «подданным».
«…дайте простор, чтобы и ребенок говорил в школе, а не только “отвечал учителю”, как это делается теперь. Пусть и ребенок сочиняет, рисует, на все лады воплощает свою фантазию…».
«Мы должны решительно восстать против вопросо-ответной формы обучения. Прежде всего, она приучает детей не думать: бойкий урок, состоящий из вопросов учителя и ответов ученика, есть сплошная подсказка учителя, и если ученик хоть на минуту задумается, учитель, словно беда случилась, спешит с «наводящим» вопросом. Я собственными ушами часто слышал упреки учителям, дававшим уроки в вопросо-ответной форме: «У вас ученики часто задумывались». Да, наконец, скажите сами, где скорее устает ваша мысль, где она интенсивнее работает — на лекции или на собеседовании? Далее, при вопросо-ответной форме обучения, на отдельные вопросы растерзывается тема, и нет ее, как нет и учителя. Разве есть один, а не тысячи способов хорошо дать урок на данную тему? И разве урок не должен вырасти из конкретной жизни ученика, а также и учителя?».
[1] Блонский П. Задачи и методы новой народной школы / Психологические очерки, М.: «Новая Москва», 1927. — 173 с.
А какие вопросы приучают детей думать?
P.S. Этот пост написан в рамках написания книги “Как стать автором своей жизни?”. Книга мыслится в следующем формате: короткая история (байка, анекдот) на тему бизнеса, философии, науки, истории, поведения; вопрос к читателю; место для ответа. Т.е. это такая форма карманного дневника, в перспективе мобильного приложения, где человеку на основе жизненной истории предлагается переосмыслить свои установки, ценности, цели, привычки с помощью формулирования собственных и лично значимых вопросов. По мнению исследователей, подобная работа способствует рефлексии и мышлению, а для меня это является бесценным, в т.ч. для развития и самообучения (self skills).
NB! Если Вы хотите стать издателем, спонсором или волонтером в моем проекте, то пишите мне vprutin@gmail.com