Культура вопрошания в начальной школе
Дистантное выступление на конференции “Деятельностная педагогика и педагогическое образование” в г.Воронеже 8 сентября 2019 г. Наталия Ефимова — учитель начальных классов в г.Харькове. Доклад сделан совместно с Верой Леонидовной Даниловой, со-координатором Международной лаборатории интерактивного вопрошания. Ниже приведены тезисы.
***
В последние годы в мире ширится понимание, что умение ставить свои собственные вопросы является одним из важнейших условий развития человека. Привычка задавать вопросы и умение с ними работать — это ключ к самостоятельному действию и умению учиться.
В то же время традиционное обучение не только не учит детей задавать вопросы, но и разрушает ту готовность это делать, которая есть у дошкольника. Исследования, проведенные в США в 60-х годах XX века, показали, что за время обучения в начальной школе количество вопросов, которые в день задает ребенок, уменьшается в несколько десятков раз. Отечественных исследований этого вопроса нет, но трудно предположить, что результаты у нас будут заметно лучше.
Мы считаем, что с первых дней ребенка в школе необходимо поддерживать его готовность задавать вопросы, учить его работать с вопросами (группировать, обобщать, конкретизировать) и делиться своими вопросами с окружающими (понимать и принимать вопросы, заданные другими детьми, уметь пояснить смысл собственного вопроса).
Нами модифицирован в соответствии с особенностями младшего школьного возраста и разработан ряд методик, дающих возможность это делать. К ним относятся:
· Группировка вопросов и составление карты вопросов (эта методика может использоваться как при прохождении отдельной темы на уроке, так и для организации проектной деятельности учеников);
· Дерево вопросов (оно позволяет накапливать вопросы по разным учебным предметам в течение четверти или семестра, отмечать продвижение по учебным предметам как ответ на заданные вопросы, наглядно обозначать место междисциплинарных проектов и т.п.);
· Позиционное вопрошание (благодаря ему дети учатся осознавать, с какого ракурса они воспринимают тему или ситуацию, замечать наличие разных позиций в обсуждении или совместной деятельности, внимательно относиться к чужим позициям);
· Куб вопросов (этот методический прием помогает детям продуцировать вопросы и расширяет их «вопросный репертуар»).
Все перечисленные выше методики искусственно удерживают участников от привычки реагировать на вопрос хоть каким-то ответом и показывают, что о вопросах можно размышлять, и это нередко оказывается продуктивней любых попыток от них побыстрее избавиться. Наш трехлетний опыт использования этих техник показывает, что они повышают заинтересованность учеников в учебном материале и их познавательную активность, стимулируют коллективное обсуждение учебного материала, помогают поддерживать внимательные и доброжелательные отношения между детьми. Эти методы могут быть использованы как в рамках урока, так и во внеурочной работе.
Карастелев В.Е. В чем состоит современная культура вопрошания? Как научить ставить собственные вопросы, а не заимствовать чужие? // Современное образование. — 2018. — № 4. — С.104–118.
Данилова В.Л., Карастелев В.Е. Искусство работы с вопросами — грамотность XXI века // Идеи и идеалы. — 2018. — № 2, т. 2. — С. 113–127.
***
Опубликовано: Данилова В. Л., Ефимова Н. Ю. Культура вопрошания в начальной школе // Деятельностная педагогика и педагогическое образование: Сборник тезисов VII Международной конференции «ДППО-2019»: Воронеж, 06–10 сентября 2019 г. / Под ред. А.В.Боровских. — Воронеж: Воронежский институт развития образования. С.44–45.