Как осуществлять тьюторское сопровождение самостоятельности, инициативности, любознательности детей дошкольного возраста, индивидуальные способности, свойственные только этому ребенку?
Ведя курс “Интерактивное вопрошание” в магистратуре МГПУ по подготовке тьюторов я дал задание магистрантам прочитать текст Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем». А затем им нужно было написать эссе: «Какие бы я задал вопросы, если бы стал тьютором». С согласия авторов представляю их работы.
Елена Ломакина: «Какие бы вопросы я задал себе, если бы стал тьютором?»
Вопрос первый. «Как осуществлять тьюторское сопровождение самостоятельности, инициативности, любознательности детей дошкольного возраста, индивидуальные способности, свойственные только этому ребенку?»
Детство — это особенный, ни на что не похожий мир. Это мир фантазий и игр, воспринимаемых детьми как реальность.
Ребенок развивается не так стремительно, как иногда хочется окружающим взрослым. Я представляю развитие ребенка в виде движения по спирали, виток за витком. Переходя на последующий виток, ребенок несет с собой багаж уже ранее полученных знаний и умений, что позволяет ему заниматься преобразованием и дает толчок к дальнейшему развитию. Для него приобретение собственного опыта — это и есть практика, и культурной она сможет стать только в случае, если ему будут открыты возможности для личной инициативы, самостоятельности выбора творческой продуктивной деятельности, мотивации достижений.
По мнению Л.С. Выготского, для ребёнка приобретение собственного опыта и есть культурная практика, но культурной она сможет стать в том случае, если будут открыты возможности для личной инициативы. При этом тьютор должен понимать, что личная инициатива — это социальные последствия, поэтому важно ребенку проявлять её в адекватной социальной форме.
В возрасте от 3–4 лет чаще говорят об автономности ребенка, развитии его инициативности, возрастающей потребности в самоутверждении. Позицию тьютора по отношению к ребенку на этом возрастном этапе я понимаю, как необходимость предоставления ему большей самостоятельности в выборе действий. Ребенок как бы говорит: «Ты мне нужен, будь рядом, но не мешай. Дай мне попробовать самому». В период с 4–5 лет — этот возраст «возраст противоречий». С одной стороны, дети активны, дружелюбны, общительны, но и раздражительны. С другой стороны — они беспокойны, эмоционально напряжены и имеют потребность в душевном контакте. Это период многочисленных детских вопросов: «Кто такой ребенок?», «Зачем нужны дети?». Из рассуждений видна позиция, логика ребенка, умение высказывать свое мнение: «Ребенок — это человек, у которого нет профессии», «Дети нужны, чтобы зарабатывать деньги, когда родители постареют» и т.д..
Наблюдая за детьми, я постоянно открываю что-то интересное в них: если раньше был мир «почемучек», анализирующих и ищущих причину, то сейчас для многих детей значим вопрос «зачем?», а это значит: надо знать цель и что как следствие будет в будущем. И поиску ответа на этот вопрос во многом способствует совместно с тьютором детско-родительская проектно-исследовательская деятельность. Проект (за основу берущий детские вопросы) позволяет интегрировать в себе содержание различных практик и дает ответы ребенку на интересующие вопросы: «Зачем дует ветер и что такое кислород?», «Зачем нужны осьминоги?», «Канал — это естественный или искусственный водоем?», «Откуда берется воздух?», «Почему дым белого цвета и почему вода всегда течет вниз?». А есть и такие детские вопросы, после которых хочется открыть книгу и расширить свои знания: «Что крутится вокруг атома: нейтрон, электрон или протон?», «Какова масса бозона Хиггса?» или «Как появился Интернет?» (из вопросов детей 5–6 лет). И из каждого вопроса вытекает маленький проект, мини-исследование, или беседа-рассуждение.
В старшем дошкольном возрасте на первое место выступает самостоятельность. Это способность не столько исполнять какое-то действие без посторонней помощи, сколько способность постоянно вырываться за пределы своих возможностей, ставить перед собой новые задачи и находить их решения. Для детей этого возраста большое значение ребенку быть самым лучшим, а для тьютора — быть творцом, уметь и желать творить, в том числе сочинять новые слова или стихотворения, например, как пятилетняя Ника:
На белом листе нарисован наш дом.
И мы в этом доме
все вместе живем.
И люди с людьми
говорят обо всем.
И нам ли не знать,
как мы дружно живем!
Нет пределов совершенствованию! Развитие человека бесконечно и не имеет границ. Важно понимать, что когда мы строим «дом», в котором живет наш ребенок, важно заботиться о качестве отдельных «кирпичей» и правильности их «укладки». И только от нас: тьюторов, родителей зависит, насколько этот храм будет наполнен светом радости и доброты.
Вопрос второй: «Может ли тьютор в образовании быть лидером в своем деле?»
Я рассматриваю лидерскую позицию, прежде всего, по отношению к себе — как «личное лидерство». В процессе моей педагогической деятельности мне довелось выполнять разные профессиональные роли: воспитателя, педагога-психолога и, в настоящее время, тьютора. Педагог (тьютор) — это и есть тот лидер, за которым идут дети, родители. Если рассматривать шире, то он еще и посредник между всеми участниками образовательного процесса. Тьютор- это человек с активной жизненной позицией. Моя личная профессиональная деятельность связана с непрерывным обучением, стремлением к развитию, самосовершенствованию. Я считаю правильным ставить перед собою достижимые, близкие цели, и живу «здесь» и «сейчас».
Я рассматриваю себя, как начинающего тьютора и свои лидерские качества относительно к работе со всеми участниками образовательного процесса в детском саду. Это, прежде всего, личная организованность, ответственность, ориентирование в вопросах педагогики, психологии, уверенность в себе и своих силах. Работая с детьми, понимаешь, что авторитет среди детей и родителей формируется не сразу. Это длительный процесс работы над собой. Я стараюсь найти подход к детям, к их интересам. Тьютору (и не только ему, а другим участникам процесса тоже) важно чувствовать состояние ребенка, его настроение. В моем характере сочетаются лидерские качества: доброта к детям, гибкость в коммуникации, творчество в деятельности, увлеченность своим делом. В моем понимании лидерства несомненно, что если не будет гибкости поведения у тьютора — сформируется авторитарность, что полностью исключит возможность развитие ребенка. Не будет собственной мотивации — утратятся цель, задачи, направление деятельности и, как следствие, ее результата. Не будет чувствительности — возникнет стереотипность в своих действиях и действиях воспитанников, эгоцентризм, исчезнет способность видеть в каждом ребенке уникальную личность.
Моя работа — это работа в команде. Именно в командной работе проявляются те качества, которые развивались у меня на протяжении многих лет — инициативность, умение планировать, принимать решения и организовывать образовательный процесс, осуществлять коммуникацию с детьми, педагогами и родителями, двигаться и развиваться в нужном направлении.
Мне нравится работать с детьми, вместе с ними узнавать новое, прислушиваться к ним и двигаться с ними в одном направлении. Я чувствую ту границу, которую не нужно переступать в общении, как с детьми, так и с родителями. Это, прежде всего, соблюдение этических и моральных рамок, сохранение чувства такта и безусловного уважения в общении со всеми участниками образовательного процесса. Мне понравилось высказывание одной американской актрисы Долли Партон, в котором она отметила: «Если ваши действия приводят к результатам, которые вдохновляют других мечтать больше, узнавать больше, делать больше и добиваться большего, значит, вы отличный лидер!».
Наблюдая за детьми, я все больше и больше прихожу к мысли, что дети — это маленькие мудрецы. Слушаешь их иногда и удивляешься — откуда такая глубина рассуждений, откуда такое понимание вроде бы “взрослых” вопросов? А иногда наоборот, дети видят простым то, что нам, взрослым, кажется слишком сложным, запутанным и абсолютно неразрешимым.
Как отмечено Т.М.Ковалевой, тьютор различается — «по должности», «по профессии» и «по позиции». Если рассматривать с этой точки зрения, то в настоящее время я нахожусь только в стадии погружения, вступления и знакомстве с новой профессией. В настоящее время я нахожусь в «должности тьютора», и у меня возникают вопросы, на которые я еще не могу пока ответить:
1. Как перестроиться и находиться в профессиональной позиции сопровождающего педагога тьютора, а не учителя, воспитателя, психолога?
2. В достаточной ли мере я владею технологиями, методиками тьюторского сопровождения не только с детьми, но и более взрослой категорией людей? Уместность их применения и длительность сопровождения?
3. Как тьютору образования, учитывать индивидуальность и неповторимость каждого ребенка, не подавляя его инициативу и, одновременно, реализовывать запрос школы? (особенно с категорией детей ОВЗ).
4. Лидерство и посредничество у тьютора. Возможно ли?
5. Как применять тьюторские компетенции в работе с дошкольниками ОВЗ. Это, сопровождение или, все-таки, обучение?
Для справки. ОВЗ — ограниченные возможности здоровья.
Предыдущие эссе.
Анастасия Норштейн: “Стремишься ли ты стать не нужным ребенку? Не манипулируешь ли?”
Владимир Гагарин: “Каковы границы тьютора? Хватит ли мне выдержки в работе с разными людьми?”