Как научить тьюторанта задавать правильные вопросы самому себе для выявления своего личностного мировоззрения?
Ведя курс “Интерактивное вопрошание” в магистратуре МГПУ по подготовке тьюторов я дал задание магистрантам прочитать текст Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем». А затем им нужно было написать эссе: «Какие бы я задал вопросы, если бы стал тьютором». С согласия авторов представляю их работы.
Ольга Глуховская: “Я не тьютор, я еще только учусь”.
Меня попросили составить список вопросов себе как тьютору. Вот оно! Прекрасная возможность заглянуть внутрь себя и осмыслить реальные изменения, происходящие в моей профориентации здесь и сейчас.
Давайте познакомимся. Я работаю учителем начальных классов и пока мало представляю себе, что есть тьюторство, и в чем заключается процесс тьюторского действа.
Для начала я решила найти ответы на эти вопросы.
Кто такой тьютор? Что такое тьюторство? Откуда и когда оно к нам пришло?
Тьютор– (от лат. tutorem– наставник, опекун) в значении «старший, назначенный опекать младшего студента в занятиях» фиксируется в источниках с 1580 года. Феномен тьюторства тесно связан с историей европейских университетов и происходит из Великобритании. Он оформился в конце XIV века в классических английских университетах (в Оксфорде и несколько позднее в Кембридже). С этого времени под тьюторством понимают сложившуюся форму университетского наставничества. Тьютор осуществлял функцию посредничества между свободным профессором и свободным студентом. Его задача состояла в соединении на практике содержания жизни студента с академическими идеалами. С XVII века сфера деятельности тьютора стала расширяться. Все большее значение в ней начинают приобретать образовательные функции. Тьютор определяет и советует, какие лекции и практические занятия лучше всего посещать, как составить план учебной работы, следит за академической успеваемостью студентов и их подготовкой к университетским экзаменам. В XVII веке тьюторская система официально была признана частью английской университетской системы. На протяжении XVIII–XX веков в старейших университетах Англии она стала занимать центральное место в обучении, а лекционная система служила лишь дополнением к ней.
Таким образом, тьютор — исторически сложившаяся педагогическая позиция, которая обеспечивает возможность разработки индивидуальных образовательных программ учащихся и студентов, сопровождая процесс индивидуального продвижения в школе, вузе, системах дополнительного и непрерывного образования.
В России тьюторство появилось совсем недавно — в 80-е г.г. уже прошлого века. Главным образом оно связано с именем Ковалевой Татьяны Михайловны — тогда директора первой в России частной школы, а ныне доктора педагогических наук, под руководством которой в разных регионах России в образовательных учреждениях разрабатываются модели тьюторского сопровождения учащихся, как детей, так и взрослых.
Новое знание открыло передо мной еще одно незнание. И я задала себе следующий вопрос.
Что такое тьюторское сопровождение и как его определить?
Ответ нашелся довольно быстро.
Я узнала, что сущность тьюторского сопровождения заключается в целенаправленном создании тьютором ситуации осмысления учеником собственных образовательных выборов и действий. При этом у ученика есть некая образовательная потребность. А тьютор знает, как эту потребность можно удовлетворить культурным способом. Но не удовлетворяет. Знает, но не учит ученика готовому знанию! Тьютор обсуждает с ребенком, как тот сам достигает собственных целей: как выбирает цель, как определяет способы ее достижения, как действует, что получается, что не получается, каковы результаты его действий, насколько эти результаты удовлетворяют ученика, какое имеют значение для его жизни и что меняют в его образовательных потребностях. Прекрасные примеры тьюторского сопровождения приводит Г.М. Беспалова: «Например, желание узнать, почему тяжелый самолет летит по небу и не падает. Образовательное действие, удовлетворяющее эту потребность, может быть очень локальным и кратковременным — достаточно найти статью, понятно объясняющую принципы воздухоплавания. Но как искать! И обязательно ли статью, или, может быть, лучше знакомого летчика, или, проще, — учителя физики? А дальше? Ну, нашел, прочитал (расспросил), понял, и что, все? Ведь дальше все может быть очень по-разному: для кого-то — удовлетворенный интерес и навсегда забытый вопрос, а для кого-то — первая ступенька к профессиональному самоопределению. Или, другой вариант: человек хочет научиться играть на гитаре (стать дипломатом). Где учат, как выбрать учебное заведение, как поступить, как подготовиться к поступлению, зачем учиться, как использовать приобретенные знания? На все эти вопросы ребенок (и его семья) отвечают либо интуитивно, либо стихийно — как сложится. На все эти вопросы можно искать ответы с тьютором, который знает способ поиска ответов, и которому интересно и важно развить у своего подопечного способность к самостоятельному анализу и осмыслению собственных образовательных действий.»
Насколько сильный отклик нашли эти примеры в моем сознании! Мне очень захотелось применить тьюторскую технологию сопровождения учеников на практике, в своем классе.
И тут же один за другим у меня возникли новые вопросы.
Как тьюторское сопровождение может воплотиться в работе с учениками начальной школы?
Как я могу помочь ребёнку быть самим собой в коллективе? (с учётом инклюзивного образования.)
В свете новых требований ФГОС и развития инноваций современного мира, как пробудить в ребенке интерес к тому, что происходит в окружающем его мире с преломлением на будущий выбор линии жизни?
На какое-то мгновение я задумалась, правильно ли я называю ребенка в контексте тьюторства «учеником»? И выяснила, что подопечный тьютора называется «тьюторантом».
Новые вопросы, снова и снова, появляющиеся в моей голове, я сформулировала с учетом приобретенного нового знания.
Как выявить истинный интерес у тьюторанта?
Как сохранить инициативность и собственное действие тьюторанта?
Как научить тьюторанта задавать правильные вопросы самому себе для выявления своего личностного мировоззрения?
Как я могу сформировать потребность у тьюторанта подводить итог своей каждодневной деятельности? Анализировать свои поступки, выделять среди них положительные и отрицательные моменты?
· Как привести тьюторанта к умению планировать деятельность на следующий день и с учётом этого анализа в конечном счёте планировать работу над самим собой?
Как не переходить в экспертную позицию из тьюторской?
Смогу ли я совместить в себе учителя и тьютора одновременно?
Готова ли я работать тьютором?
Я очень надеюсь в скором времени найти на них ответы.
А какие вопросы задали бы себе Вы, примерив на себя профессию «тьютор»?
Предыдущие эссе.
Анастасия Норштейн: “Стремишься ли ты стать не нужным ребенку? Не манипулируешь ли?”
Владимир Гагарин: “Каковы границы тьютора? Хватит ли мне выдержки в работе с разными людьми?”
Елена Ломакина: «Какие бы вопросы я задал себе, если бы стал тьютором?»