Как использовать интерактивное вопрошание на уроках английского языка
В июне 2020 г. я провел цикл из четырех вебинаров на платформе Издательского дома “1 сентября”. Вебинары предназначались для учителей, преподавателей, тьюторов, наставников и репетиторов. Замысел состоял в том, чтобы, с одной стороны, познакомить участников с международными и разработанными нами техниками работы с вопросами, а, с другой стороны,создать условия для генерации собственных вопросов самими участниками. Все это должно было привести к появлению инсайтов и собственных замыслов в их работе. Часть участников дали отзывы, которые я публикую с их согласия.
Татьяна Викторовна Маршалова, учитель английского, французского языка, ЧУ «Гимназия им. Тохтара Аубакирова», г.Темиртау, Республика Казахстан.
В последнее время очень чётко и настойчиво ставится вопрос о том как «максимально минимизировать» в урочной деятельности роль учителя-ретранслятора, перенаправить ученика с позиции объекта получения знаний на позицию субъекта-добытчика знаний. То есть, КАК сделать процесс обучения, где учитель и ученик — соратники и партнёры, где они взаимодействуют, где активность одного переплетается с активностью другого. Для этого и существует приставка «интер» со значением «между» в сочетании со словом «активность». Иными словами, речь идёт о взаимодействии МЕЖДУ учителем и учеником, а также их совместной деятельности, где позиция Ученика: «я не только слушаю учителя и выполняю его задания, я активно участвую в процессе обучения, я — основной добытчик знаний….своих знаний». Позиция Учителя — «моя роль не сводится только к тому, что я «вещаю» с умным видом о том, что, в принципе, можно прочитать в книге, я моделирую свой урок таким образом, что ученик сам добывает знания, а я руковожу и направляю. Я — модератор, а не телеграфный столб, который только передаёт то, что отправлено кем-то другим».
Думаю, все убедились, что знания надо добывать самому. Как? Попытаемся «Добыть знания». Какова ситуация в классе? Все знают, что, как минимум, один человек на уроке знает ответы, если не на все, то на многие вопросы. Кто это? Правильно, учитель. Кроме того, есть учебник, а ещё интернет ресурсы. Итак, дети, ваша задача «вытащить» из этих троих максимум информации. Каким образом? Ну, конечно! Надо правильно задавать вопросы. Вот мы и подошли к термину «Интерактивное вопрошание». То есть, мы взаимодействуем с учителем, практически на равных, кроме того, мы стараемся извлечь из этого взаимодействия как можно больше полезного и нужного, задавая вопросы.
Давайте, попытаемся рассмотреть, что же такое «Интерактивное вопрошание», с чем его едят и что в нём позитивного и эмммм…..ну не негативного, но, скажем так, что может настораживать.
В принципе, явление это универсальное, может быть применено к любой учебной дисциплине, любому возрастному рангу от дошкольников до аспирантов. Я бы хотела сфокусироваться на проблеме применения метода на уроках иностранного языка для всех школьных возрастных категорий.
Метод, надо сказать, комплексный, так как, будучи, целостным и достаточно стабильным, может включать в себя массу других техник и методик. Например, техника ментальных карт. Во время вебинара я высказалась по поводу того, что есть идея, как провести первый урок английского языка в новом учебном году в 10 классе. За основу берём технику ментальных карт. Надо сказать, что 10 класс в нашей гимназии занимается по учебнику Action издательства Publishing Express для классов естественно-математического направления. С первых страниц учебник нас вводит в мир науки и научных исследований. Название первой темы звучит Science & scientific phenomena. Учащимся, которые поделены на группы, предлагается создать ментальную карту. Посреди листа А3 пишем тему. Задача — задать как можно больше вопросов-ассоциаций, которые возникают, когда мы читаем заголовок «Наука и научные явления». Формат брейнсторма: принимаются любые идеи даже самые безумные. Во время ответов необходимо продемонстрировать свои навыки в составлении вопросов с учётом многих грамматических аспектов. Далее работаем по алгоритму, который изложен в презентации вебинара: выбор наиболее интересного вопроса, поиск ответа на него и т.д.
Будет такой вид работы полезным и эффективным? Думаю, да. Потому что мы: а. создаём разговорную среду, b. Активизируем навыки диалогической речи, с. Активизируем грамматические навыки, d. Активизируем известное, а возможно забытое. То есть, в данном виде работы именно перечисленные задачи и есть наша цель — Уметь задавать вопросы в рамках предложенной темы и отвечать на них. Здесь мы решаем языковую задачу. В данном контексте нам не важно, или не самое важное для нас выяснить, что же такое наука и её явления. Что я хочу сказать? На уроке иностранного языка, всё же, решаются иногда узко-предметные задачи, то есть, сам предмет разговора относится к категории фоновых знаний, тем не менее, без которых создать полноценное обсуждение не реально.
Это, что касается старших классов, у которых, какая-никакая, база есть. Можно ли использовать метод интерактивного вопрошания с применением техники ментальных карт в младшем звене? Давайте, думать. Та же ситуация: введение новой темы. Например, второй класс, тема Food & drink. Ситуация, когда дети не знают этих слов, написать на листе их можно, но толку будет мало. Картинка? выход! Теперь какую задачу ставим перед детьми? Да ту же: задать как можно больше вопросов к картинке, выбрать лучшие вопросы и ответить на них, таким образом, мы поставим перед детьми цели и задачи, которые надо решить и, к которым надо приблизиться в ходе усвоения темы. Естественно дети будут это делать на родном языке, так как английским не владеют в нужной степени. В ходе обсуждения выявляются слова, выражения, которые будут выучены в процессе освоения темы. Получается, если в первом случае цель — языковые навыки, то в случае с начальной школой цель несколько иная, а именно, освоение деятельностного подхода в обучении: работа в группах, генерация идей, освоение методики мозгового штурма. Что касается, языковых навыков это задача и цель будущих уроков, целиком на совести учителя, но дети сами «задали вектор» учителю, а именно чему они будут учиться. Понятно, что вектор задан учебной программой, но создаётся иллюзия, что выбор того, что мы выучим это наш выбор. Это действенно и полезно? Думаю — да.
По правилам эссе необходимо найти ложку дёгтя. И она есть. Это временной фактор. Такая деятельность занимает довольно большое время в рамках урока. То есть, пользоваться слишком часто, наверное, не стоит. Скорость работы зависит от уровня подготовленности класса. В этой связи перед учителем стоит задача ювелирно смоделировать урок, чтобы основные задачи были решены, а цели достигнуты, невзирая на уровень подготовки класса. Чтобы сильные классы не скучали без работы, а слабые, вообще, не ушли ни с чем.
Буду ли я применять метод Интерактивного вопрошания на уроках? Да буду и уже знаю, где и как. Чем ещё привлекателен метод, кроме того, что решает проблему активизации деятельности ученика в ходе учебной деятельности? Если говорить о предметных особенностях такой дисциплины как иностранный язык, то мы решаем двойную, а то и тройную, четверную задачу: 1.Предметную, специальную, 2. Общепредметную (создание условий для активации мыслительного процесса), 3. Межпредметную с применением фоновых знаний, 4. Воспитательную. Метод — перспективный, приемлемый и полезный.