Как интерактивное вопрошание можно использовать в школах Монтессори?

Еще до пандемии, по приглашению Светланы Рыбниковой директора учебного комплекса Монтессори (ясли -детский сад “Умнички”, школа “Пилигримы”) в г.Ростове-на-Дону мною, для изъявивших желание педагогов и воспитателей (18 чел.), был проведен однодневный тренинг по основам интерактивного вопрошания. Результатом работы стали индивидуальные сценарии работы с детьми. На следующий день я наблюдал за реализацией сценариев в группе 28 детей в возрасте от 6 до 9 лет.

Упражнения с детьми 6–9 лет

Упражнение 1. Зачем нужны вопросы? Время — примерно 10–15 мин, в зависимости от количества участников и настроения. Упражнение было проведено в начале учебного дня.

Дети и педагоги сидят в кругу (лучше на мягком полу). Педагог спрашивает детей «Зачем нужны вопросы?». Дети отвечают, а педагог записывает их ответы на полоски бумаги и прикрепляет их к кругу, в котором записан вопрос «Зачем нужны вопросы?» — получается солнце (вопрос) и лучи (ответы).

Ответы детей: чтобы играть в игры; узнать информацию; спросить разрешение; чтобы познакомиться и подружиться; чтобы узнать что-то получше; отвечать на вопросы; знакомиться с пространством; можно задавать себе и другим; чтобы узнать новое.

Упражнение 2. Игра с мячом в вопросы. Время — примерно 10–15 мин, в зависимости от количества участников и настроения.

Педагог рассказывает правила: называем имя и кидаем мяч этому ребенку, произнося любой вопрос. Поймавшему не надо отвечать на вопросы, а сделать то же самое: назвать имя, кинуть ему мяч, задать свой вопрос. Вопросы могут быть о чем угодно, но на них нельзя отвечать, комментировать и т.д.

Упражнение хорошо проводить в целях знакомства, «пробуждения» после обеда, для зарядки энергией. Другой вариант упражнения — тематическое вопрошание, т.е. когда вопросы должны задаваться вокруг общей темы, задачи.

Упражнение 3. Стена вопросов и ответов. Время — в течение учебного дня или коллективного проекта (учебного курса).

Педагог говорит, что можно писать на стикерах вопросы (желтый стикер) и ответы (малиновый стикер) и прикреплять их на большой лист бумаги, прикрепленный к стене. Можно отвечать, как на свои вопросы, так и на вопросы других. Некоторые педагоги также писали свои вопросы.

Вопросы и некоторые ответы детей.

Почему наша галактика бесконечная?

Зачем нужен человек?

Почему я похожа на человека?

Ты любишь нашу планету?

Почему контрольные в апреле?

Почему медведь сосет лапу? (вопрос педагога) — Ответ: «Потому что она вкусная)».

Почему нет единорогов?

Почему в мире есть цветы?

Кто любит школу?

Почему человек не может жить на Марсе?

Кто любит животных?

Почему школа существует?

Почему вопросов больше, чем ответов? (Этот вопрос появился, когда ребенок соотнес вопросы и ответы на стене).

Когда дети заполнили один лист своими вопросами и ответами, то рядом повесили другой. Дети продолжали писать вопросы и ответы даже когда начался обед, что говорит об их вовлеченности в эту игру.

Дополнительные форматы работы с детьми 4–5 лет

Воспитатели и педагоги продолжили работу с вопросами для детей 4–5 лет в следующем формате:

1.Егор (5 лет), который увлечен созданием технических устройств, показывал другим детям опыты с электричеством на пример ламп и катушки Тесла.

2.Два помощника из детей вызвались пояснить другим детям, почему Егор этим занимается и откуда у Егора взялся интерес к технике.

3.Детям раздают катушку Тесла с лампочкой и каждый может провести опыт самостоятельно.

4.Дети по очереди задавали Егору вопросы и он отвечал. Здесь взрослым внимательней и терпеливей следует относиться к вопросам детей, не прерывать их, выстраивать очередь из желающих задать вопрос и т.д.

5.В малых группах (по 5–7 чел.) дети могли сами потрогать другой прибор, который сделал юный изобретатель, задать ему вопросы, поэкспериментировать.

Вопросы детей на данном этапе:

-что и зачем нужно (вопросы к катушке Тесла и лампочкам);

-почему катушка называется Тесла;

-зачем там веревка.

Рефлексия с педагогами

Педагоги отметили рост интереса детей к работе с вопросами, но поставили задачу о выработке новых упражнений, чтобы был эффект новизны.

Вопросы педагогов, после рефлексии работы с детьми при помощи вопросов.

Затем с педагогами была проведена рефлексия в виде в следующем формате — предлагалось закончить вопросительное предложение, которое должно начинаться со слов “Что, если… ?” Получились следующие вопросы педагогов: “Что, если вопросы будут писать и педагоги друг для друга?”; “Что, если убрать речь педагогов на уроке и оставить только общение через вопросы на один день?”; “Что, если мы проведем лето совсем не так, как всегда? (они летом работают!)”; “Что, если дети составят 10 вопросов к мэру (губернатору)?”; “Что, если мы устроим чемпионат по вопросам?”; “Что, если мы проведем день без ответов?”; “Что, если мы будем отвечать на вопрос вопросом?”.

Как видно из вопросов педагогов — они сами заинтересовались игрой (работой) с вопросами и хотят инсталлировать культуру вопрошания в свою повседневную работу, как с детьми, так и с другими педагогами, администрацией.

Заключение

Несмотря на то, что приведенное описание опыта использования техники интерактивного вопрошания было сделано в условиях Монтессори-педагогики, тем не менее, нет никаких препятствий использовать его в других педагогических локациях (массовые и специализированные школы, индивидуальные и коллективные проекты, детские лагеря и т.д.).