ЕГЭ-бесие вместо мышления?

В приоритетах недавно назначенного министра Просвещения Сергея Кравцова (бывший руководитель Рособрнадзора) есть: ЕГЭ, горячие питание для школьников, введение новой системы оплаты труда педагогов, введение доплат за классное руководство по стране. Но, он ни дня не работал в школе и он пока ничего не говорит об архаичном содержании образования в России.

Интересно, в этой связи, обратить внимание на опыт стран, которые уже «переболели» зацикленностью на национальном тестировании. Так еще в начале 2000-х годов многие исследователи и эксперты отмечали, что в большинстве старших школ в Израиле результаты тестирования были основным инструментом оценки знаний. Поскольку учителя готовили своих учеников к сдаче экзаменов, то они пренебрегли развитием навыков мышления высшего порядка (так это называют израильские ученые), в частности, такими навыками как постановка вопросов и любознательность. Хотя одной из основных задач израильских преподавателей является как раз развитие навыков мышления высшего порядка. Исследователи преподавания естественно-научного блока предметов, убедительно показали, что если развивать подобные навыки, то студенты будут показывать гораздо лучшие результаты, в т.ч. по тестам. В случае перехода от решения одного класса задач к другому неподготовленный студент просто теряется и впадает в ступор, поскольку его «натаскали» на решение задач только определенного типа. А вот студенты и школьники, овладевшие навыками мышления высшего порядка, будут делать осознанные шаги и смогут справляться с новыми задачами, решать которые их не обучали. Так каковы же должны быть приоритеты руководителей образования, даже если они хотят видеть хорошие показатели ЕГЭ?

Список источников

Arzi, H. & White, R.T. (1986). Questions on students’ questions. Research in Science Education, 16, 82–91.

Becker, R. (2000). The critical role of students’ questions in literacy development. The Educational Forum, 64, 261–271.

Bloom, B.S. (1956). Taxonomy of educational objectives: Handbook 1 the Cognitive Domain. New York: Mckay.

Dori, Y.J. & Herscovitz, O. (1999). Question posing capability as an alternative evaluation method: Analysis of an environment case study. Journal of Research in Science Teaching, 36, 411–430.

Kaberman, Z. & Dori, Y.J. (2008). Metacognition in chemical education: Question posing in the case-based computerized learning environment. Instructional Science. In press.

Marbach–Ad, G. & Claassen, L. (2001). Improving students’ questions in inquiry labs. American Biology Teacher, 63, 410–419.

Marbach–Ad, G. & Sokolove, P. G. (2000). Can undergraduate biology students learn to ask higher level questions. Journal of Research in Science Teaching, 37, 854–870.

National Research Council (2000). Inquiry and the national science education standards. Washington, DC: National Academy Press.

Singer, H. (1978). Active comprehension: From answering to asking questions. Reading Teacher, 31, 901–908.

Woodward, C. (1992). Raising and answering questions in primary science: Some considerations. Evaluation and Research in Education, 6, 145–153.

Kaberman Z., Dori J.Y. (2009) Question posing, inquiry, and modelling skills of chemistry students in the case-based computerized laboratory environment International Journal of Science and Mathematics Education, v7, n3, 597–625, June.