Эффективность образования зависит от постановки собственных вопросов
В «Государстве» Платона есть такой отрывок, где Сократ со своим собеседником обсуждают определение диалектики, как основы для постижения сущего и построения идеального государства:
«– А своим детям — правда, пока что ты их растишь и воспитываешь лишь мысленно, — если тебе придется растить их на самом деле, ты ведь не позволил бы, пока они бессловесны, как чертежный набросок, быть в государстве правителями и распоряжаться важнейшими делами?
– Конечно, нет.
– И ты законом обяжешь их получать преимущественно такое воспитание, которое позволило бы им быть в высшей степени сведущими в деле вопросов и ответов?
– Мы вместе с тобой издадим подобный закон».
Платон, Государство, Книга VII:534 (Платон . — М.: Альфа-книга, 2020. — 1311 с. С. 904)
Можно утверждать, что Платон видел технику вопросов и ответов в качестве ключевого способа воспитания достойных граждан.
С цитаты вышеприведенного фрагмента начинается раздел «Вопрошание в классной комнате» американского исследователя Дж. Т. Диллона, который обратил внимание на следующий момент. Согласно его исследованиям в современной американской школе учитель в течение урока задает 84 вопроса, а ученики всего два, т.е. за учебный год один ученик может задать лишь один вопрос в месяц. Хотя свои исследования Диллон проводил в 1980-х годах, вряд ли они сильно поменялись, особенно в авторитарно устроенных образовательных системах. В 2019 г. я попросил двух хорошо обучающихся семиклассников обычной московской школы в течение недели фиксировать сколько вопросов они задали на уроках — у одного получилось два, у другого три. Зафиксированные наблюдения показывают, что привычные нам формы организации преподавания делают вопросы учеников практически невозможными.
В то же время в платоновской академии был баланс между вопросами учителя (teaching) и вопросами ученика (learning). Приведенная диспропорция (асимметрия) является зеркальным отражением отсутствия культуры вопрошания, существующая в современном обществе. Диллон же предлагает вернуться к древней традиции — предоставить ученику всеобъемлющую возможность задавать вопросы, поскольку именно это способствует образованию. (Dillon J. T. Practice of Questioning. 1990. РР.7–15).
Что делать? Для того, чтобы ученики задавали вопросы, необходимо разработать новую структуру взаимодействия между учителем и учениками.
Как это сделать?
1. Обеспечить вопросы:
· Создать для них место в системе учебного взаимодействия,
· Предложить задавать вопросы,
· Терпеливо дождаться их.
2. Приветствовать вопрос.
3.Поддержать спрашивание (в частности, превращая готовность поделиться своим незнанием и любопытством в новую норму поведения в классе).