Татьяна Галканова: «Если бы Сократ был сегодня с нами, можно ли было его назвать тьютором?»
В январе 2021 г. я провел курс занятий в рамках обучения тьюторству участников программы “Серебряный университет” МГПУ. Некоторые участники согласились предоставить свои эссе для публикации. Встречайте эссе Татьяны Галкановой: «Был ли Сократ тьютором?».
«Был ли Сократ тьютором?» Если задуматься, то появляются иные вопросы для уточнения. Имеется ли ввиду, что граждане Древней Греции считали Сократа тьютором/учителем/наставником? Считал ли он себя тьютором? Если да, то какие были критерии, чтобы так считать? Нужно ли рассматривать этот вопрос с позиции современного понятия тьюторства? Тогда, можно ли переформулировать вопрос следующим образом: «Если бы Сократ был сегодня с нами, можно ли было его назвать тьютором?»
Если опираться на современное понимание тьюторства, то в кратком и обобщенном виде, тьютор это педагог, который действует по принципу индивидуализации и сопровождает построение учащимися своей индивидуальной образовательной программы (Т. М. Ковалева). Определителями тьюторской деятельности можно выбрать такие ключевые понятия как, индивидуальный запрос, сопровождение, картирование, индивидуализация, открытая образовательная среда.
Если соотносить информацию в рассматриваемом тексте с понятиями тьюторства, то можно заметить следующее. Возьмем образовательный запрос, как первый атрибут тьюторского действия. Очевидно, что образовательный запрос в нашем тексте налицо. Гиппократ, молодой человек, является до рассвета к Сократу в возбужденном состоянии и решительно и целеустремленно просит у него сопровождения и содействия ему в представлении мудрецу Протагору. «Для того-то я теперь и пришел к тебе, Сократ, чтобы ты поговорил ему обо мне. Сам я еще молод, притом, никогда не видел и не слушал Протагора».
Сократ не торопится отвечать, а предлагает прогуляться по саду. Таким образом, мудрый Сократ с одной стороны, зная рвение и пылкость Гиппократа, исполняя тьюторское действие — диагностика, пытается успокоить его, с другой стороны, начинает беседу с выяснения его намерений и интересов. «Иппократ, ты намерен теперь идти к Протагору и заплатить ему за себя деньги: но знаешь ли, к какому человеку идешь и чем желаешь сделаться?»
Далее следует серия вопросов и ответов, которую можно назвать тьюториалом. Вопросы Сократа просты и очевидны, с определенным подтекстом. Он сопровождает Гиппократа к выводам и вопросами ведет его к осознанию своего ответа. В конце концов эти вопросы приводят Гиппократа к неожиданным умозаключениям и замешательству. «Скажи же теперь, в чем состоит то знание, которое и сам он имеет, и ученику передает? — Право не знаю, что сказать тебе на это, отвечал он». Таким образом, Сократ подталкивает собеседника к новым мыслям и формулировкам, что и является тьюторскими действиями.
Принцип индивидуализации в этой беседе тоже очевиден. Сократ, учитывая интерес и решительность Гиппократ, направляет его пройти собственный путь к освоению того, что именно для него является приоритетным.
А что же является открытой образовательной средой? Очевидно, это принятие в то время собрания ученых, философов, софистов для споров, обсуждений и философствования, которые давали пищу для ума и развития. Для Сократа также характерен признак активного слушания. Любой ответ для него — это платформа для дальнейшего углубления вопрошания. Таким образом, метод Сократа в данном контексте нацелен на то, чтобы научить собеседника думать самостоятельно и подвергать свои собственные взгляды критическому анализу.
Деятельность тьютора и личность человека как тьютора находятся в постоянном развитии, вряд ли можно брать критерии настоящего и напрямую соотносить их с персонажами в другой исторической реальности. И даже если мы и пытаемся это сделать, то каковы критерии оценки? Нужно ли совпадение на 50% или на 70% или на все 100%, чтобы ответить на вопрос?
Поэтому, вопрос «Был ли Сократ тьютором?» — это скорее вопрос к размышлению над тем, что есть тьюторство, каковы могут быть его проявления, и как мысли, облеченные в логическую цепочку вопросов, могут влиять на ход мыслей других людей.
Об авторе. Татьяна Николаевна Галканова. Закончила факультет иностранных языков по специальности английский и немецкий языки. Работала в различных учебных заведениях — в школе с углубленным изучением английского языка, в профессионально-техническом училище, в высшем учебном заведении. Также имеет опыт работы в иностранных образовательных проектах. Занималась организацией повышения квалификации специалистов в различных областях народного хозяйства. Стажировалась в Вене, в США. Занималась собственным бизнесом: услуги иностранным компаниям по организации конференций, тренингов и т.д.
В настоящее время интересуется вопросами билингвизма детей с русскими корнями, живущих за границей. Консультирует детей по вопросам обучения.