Русский философ и педагог Сергей Гессен (1887–1959) о роли вопросов

Наше сообщество “Questioning” продолжает культурно-исторические изыскания в области использования потенциала вопрошания для создания сессий, тьюториалов и занятий, которые способствуют постановке собственных вопросов. Ниже про русского философа и педагога Сергея Гессена (1887–1959). Он утверждал, что «обучение знанию должно состоять не в передаче каких бы то ни было фактов и сведений. Последние являются только поводом и толчком к знанию, которое не может быть никогда сообщено извне, но может быть порождено только изнутри самим познающим субъектом, самостоятельной активностью его ума» [с. 90].

Мы принимаем за основу его основополагающий тезис, что передача сведений и фактов может служить лишь поводом и толчком к знаниям, а сами знания формируются в ходе осмысленного их использования. При этом ключевую роль в образовании Гессен отводит постановке вопросов в живой коммуникации, с последующей рефлексией: «Только наблюдение за тем, как учащийся в повседневной работе пользуется методом научной мысли, как он ставит вопрос, как отклоняет предлагаемые решения вопроса, как сам решает его и обосновывает свое решение, как использует его для постановки новых вопросов, — одним словом, только близкое знание ученика, для чего случайно однажды сорвавшееся замечание его может играть иногда решающую роль, а не экзамены и не письменные задачи в состоянии установить степень его научной зрелости» [с. 100–101].

Вслед за Гессеном можно полагать, что после передачи сведений ученикам должна происходить не проверка их запоминания (зачет, экзамен), а применение полученных сведений на практике с последующей рефлексией. Именно данный компонент (применение на практике и рефлексия применения) и должен быть объектом тьюторского сопровождения (суть тьюторского сопровождения была рассмотрена в других постах). И именно эта работа должна учитываться соответствующими акторами на всех этапах образовательного процесса — насколько обучающийся осмысляет свою практику. Качественными параметрами формирующей оценки, как тьютора, так и тьюторанта будут: самостоятельная постановка цели, выбор средств, метода и маршрута обучения самим обучающимся, но не в момент преподавания (teaching), а в момент интерактивного обучения (interactive learning).

16 июня с Верой Леонидовной Даниловой мы запланировали проведение экзамена за 1 курс в магистратуре “Тьюторство в цифровой образовательной среде” МГПУ в видео вопросно-ответной сессии на платформе Miro. Обещаю поделиться результатами)

Источник. Личностно-ориентированная педагогика. Понятие и цели настоящего образования (по трудам С.И. Гессена) [Сост.: Е.Г. Осовский]. — М.: Амрита, ИД Шалвы Амонашвили, 2018. — 248с.