Первое исследование результатов сессий интерактивного вопрошания

Вчера вышел второй номер журнала “Интерактивное образование”. Это первый выпуск, созданный группой в Facebook в течение апреля-мая 2020 года, в условиях пандемии.

В этом номере: цифровая среда; интерактивное вопрошание; e-learning; неоцифрованная мотивация; онлайн-опрос; онлайн-инструменты; self-managment и многое другое.

Рекомендую ознакомиться с описанием результатов сессий интерактивного вопрошания, о которых написано в статье “Исследование результатов сессий интерактивного вопрошания”. Статья была написана совместно с Верой Даниловой и Еленой Елизаровой. В 2019–2020 годах было проведено 12 очных сессий интерактивного вопрошания. В анкетировании приняли участие 151 человек в возрасте от 22 до 70 лет. Ниже приводятся выдержки из статьи.

Мы предположили, что интерактивность в работе с вопросом способствует его углублению и задает более четкие границы знаемого и незнаемого. Это предположение подтверждается отчетами участников интерактивных вопросных сессий, где более 50% респондентов дали следующие характеристики своего продвижения в вопросе: «Вопрос стал более конкретным», «Через вопрос я осознал значимость темы…», «Теперь я знаю, как важен вопрос, а не ответ…».

Еще одна наша гипотеза заключалась в том, что генерирование вопросов и работа с ними изменяет отношение к той теме, по которой участники задают вопросы.

Для проверки этой гипотезы в конце каждой сессии интерактивного вопрошания участникам предлагалась анкета из 8 заданий. Одно из заданий — это выбор шкалы, по которой участник хотел бы оценить свое продвижение. Для этого необходимо было выбрать пару слов противоположных по смыслу (например: плохо — хорошо, скучно — интересно и т.д.). По каждой из выбранных пар участник оценивал свое продвижение по шкале от 0 до 4. Выбранные критерии оценки в дальнейшем объединялись нами в три категории: эмоциональность, когнитивность, практичность. По каждой категории рассчитывалась средняя оценка.

Несмотря на то, что техники интерактивного вопрошания складывались в форматах аудиторной работы, они вполне успешно переносятся в онлайн. Несмотря на некоторые потери в простоте, эмоциональности и энергетике взаимодействия большая часть используемых нами техник может быть реализована с использованием существующего инструментария коммуникации и совместной работы в интернете. При этом такие сервисы как Miro.com открывают новые возможности для работы с вопросами. К ним относится, во-первых, сохранение на онлайн доске всех результатов предшествующей работы, что позволяет рефлексировать индивидуальное и групповое продвижение. Во-вторых, новые возможности открывает простор онлайн доски — на ней есть место, как для коллективных, так и для индивидуальных «вопросных полей» и каждое из них доступно всем участникам совместной работы. И наконец, постоянная доступность общей доски для всех участников работы позволяет иначе организовывать время этой работы. Все эти возможности требуют дальнейшего исследования и использования их в разработке новых техник и сценариев интерактивного вопрошания.

Следующая гипотеза, требующая проверки, состоит в том, что интерактивное вопрошание создает благоприятные условия для продуктивной совместной деятельности и улучшает взаимоотношения в группе, делая их более содержательными и равноправными. Эти предположения опираются с одной стороны на наши теоретические представления о том, что вопрошание является одним из процессов, удерживающих целостность коллективной мыследеятельности, а с другой — на опыт проведения стратегических сессий и беседы с их участниками. Однако проверка этой гипотезы применительно к учебным группам требует, во-первых, создания образовательных ситуаций, требующих сотрудничества, и, во-вторых, разработки методики исследования, позволяющей обнаружить эти эффекты. И то, и другое остается пока делом ближайшего будущего.

Кроме того, мы будем продолжать дальнейшую разработку техник интерактивного вопрошания, поддерживающих самоопределение студентов в учебной деятельности, постановку ими учебных целей и планирование собственных образовательных маршрутов, что особенно важно для реализации тьюторских моделей сопровождения обучающихся.