Ольга Гаврилина: “Какие бы я задала вопросы, если бы стала преподавателем с тьюторскими компетенциями”

В этом семестре я открыл для свободного участия свой университетский онлайн-курс “Интерактивное вопрошание” для тьюторов. В качестве одного из заданий нужно было прочитать работу Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем» и написать эссе: «Какие бы я задала вопросы, если бы стала тьютором?» Ниже, с разрешения автора, представлена работа Ольги Гаврилиной.

Автор о себе. Меня зовут Ольга Гаврилина, я кандидат филологических наук, доцент Института гуманитарных наук МГПУ. Очень люблю осваивать новые возможности для раскрытия потенциала человека. Сначала это были основы профессии учителя, преподавателя, потом коучинг, супервизия и теперь — интерактивное вопрошание. Я вижу огромную ценность в том, чтобы человек любого возраста и профессии научился слышать себя и быть счастливым.

Какие бы я задала вопросы, если бы стала преподавателем с тьюторскими компетенциями

Меня искренне удивляет отношение к высшему образованию как к продолжению хобби. Люблю читать — пойду на филфак, люблю писать — пойду на журналистику. В итоге получаются студенты, постоянно находящиеся в поиске себя и рассматривающие учебный материал, научную литературу как средства развлечения. Но спектр профессий на основе полученного высшего образования — это то, что будет кормить человека всю его жизнь, и это то, как человек предъявляет себя миру. И важно уметь быть гибким в меняющемся мире и находить наилучшее применение своим знаниям.

И поэтому первый вопрос, который бы я задала, был бы вопросом о перспективах: каково будущее нашей области знания?

Иногда приходится слышать мнения, что книга умерла, филология умерла, наука умерла — если они и не умерли, то уже бьются в предсмертных конвульсиях и умрут вот-вот, со дня на день. А выпускницам филфака некоторое время назад прочили только одно будущее — «свободная касса!» Но такие «наблюдения» никогда не бывают объективными, более того — жизнеспособность научного знания зависит в том числе и от меня как преподавателя.

Так вот каково же будущее нашей отрасли науки в меняющемся мире? Какие еще ресурсы мы сможем обнаружить и использовать во благо людям? Мне кажется, это важные вопросы.

Второй вопрос — как может измениться мир вместе с развитием нашей области знания?

Мир влияет на науку, и наука влияет на мир. Этот вопрос — про зону влияния науки, ее ценности для людей, ее экологичность и ценность. Чтение книг или обучение грамоте — служит объединению людей или разрушению сложившихся отношений? То, что мы изучаем и преподаем, помогает людям находить общий язык и эффективно взаимодействовать или делает их циничными и эгостичными? Мне кажется, сложно изучать науку исключительно ради науки, никак не меняясь вместе с ее погружением. И когда мы несем в мир ценности науки через свою профессию — как мы этот мир меняем? Мне кажется, об этом полезно задуматься.

Третий: каким учителям я могла бы доверить образование своих детей или внуков?

Мы так или иначе у наших учителей учимся отношению к другим. Если у преподавателя велик арсенал способов обучения — студенты тоже формируют привычку преподносить материал по-разному. Если учителя и преподаватели были добры к ним — они по-доброму относятся к своим ученикам. Если с ними готовы идти на контакт и слышать их потребности — они научаются слушать других. Если позитивного опыта нет, то тоже научатся, но им придется вложить немало времени и денег — если, конечно, захотят и поймут ценность таких трансформаций.

Какому учителю я готова буду доверить обучение своих детей? А к какому преподавателю мои студенты пришли получать свое образование? Мне кажется, это очень честные вопросы.

Четвертый: что важно, чтобы студент сформировал круг своих исследовательских интересов?

Зачем учителю быть исследователем? Его дело — знать школьную программу и подготовить к выпускному экзамену, а любая исследовательская деятельность будет только отвлекать от работы, занимать время… Вот у своих учеников да, такой круг сформировать надо, ведь это им надо вырасти любознательными личностями, запросто организующими проектную деятельность. Сарказм, конечно. Кислородную маску сначала надеваем на себя, а потом уже на ребенка. И с исследовательской деятельностью также. Чтобы научить других — учимся сами. Мне кажется, это интересный вопрос.

Пятый: как стать примером доброжелательности и открытости для студентов?

То, что преподаватель должен быть доброжелательным и открытым, известно. Но как этого добиться? Не на словах, не в своих мыслях — а по-настоящему? Что может стать поддержкой в этом? К кому можно обратиться за помощью? Это вопрос о конкретных шагах, о честной саморефлексии, о самооценке, обратной связи от других, о поддерживающих специалистах — о том, как сделать профессию частью своей идентичностью. И работать — своей личностью. Мне кажется, это вечный вопрос.

Шесть: чем наполнена моя собственная жизнь?

Если хочешь, чтобы в твоей жизни была работа, должна быть сама жизнь. Только человек, чья жизнь гармонична и наполнена по-настоящему важным, может принять разнообразие выборов и ценностей, предпочтений и отказов в чужой жизни. Такой человек сможет быть гибким и открытым, любопытным и экспериментирующим. Хочешь создать нечто ценное для других — не забудь о себе. А еще привноси в свою жизнь благодарность, уважение и отдых. Назидательно звучит — но это тот случай, когда стоит высказаться ультимативно, особенно, если обращаешься к самому себе. Мне кажется, это очень вдохновляющий вопрос.