Марина Гончарова: «А действительно ли я помогу тьюторанту самому найти путь к содержанию его образования?»
Ведя курс “Интерактивное вопрошание” в МГПУ по подготовке тьюторов я дал задание прочитать текст Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем». А затем им нужно было написать эссе: «Какие бы я задал вопросы, если бы стал тьютором». С согласия авторов представляю их работы.
Марина Гончарова: «А действительно ли я помогу тьюторанту самому найти путь к содержанию его образования?»
Читая статью Роджерса (далее все цитаты из данного текста), и ещё даже не дочитав ее до конца, ловила себя на мысли, что упоминаемые автором вопросы имеют отношение к тьютору в большей мере, чем к учителю или преподавателю. Исключением был бы разве что Учитель с большой буквы, который не просто ставит перед собой задачу ввести ученика в культурный мир с его знаниями и традициями, но и рассматривает ученика как творца своего образования, что, к сожалению, формально не является его задачей.
Но зато точно является задачей тьютора в том его «новом понимании» получившим своё распространение в России. И именно последний должен быть “…убежден, что каждый ребенок обладает громадным нераскрытым потенциалом творческих возможностей….” и его задача помочь ему найти путь к себе.
А уж когда я дочитала статью до конца то уже и не сомневалась, ну, конечно, вот оно: “…Если бы я мог совершить чудо и ответить «да» на эти вопросы, тогда бы я решился — стать не тем, кто учит, а тем, кто способствует подлинному усвоению нового, помогает ребенку реализовать потенциал своих индивидуальных возможностей….”. И человек этот — тьютор! Именно эти семь вопросов должен был задать себе тьютор, и потому нужно их здесь процитировать:
1. Умею ли я входить во внутренний мир человека, который учится и взрослеет? Смог ли бы я отнестись к этому миру без предрассудков, без предвзятых оценок, смог ли бы я личностно, эмоционально откликнуться на этот мир?
2. Умею ли я позволить самому себе быть личностью и строить открытые, эмоционально насыщенные, неролевые взаимоотношения с моими учениками, отношения, в которых все участники учатся? Хватит ли у меня мужества разделить со своими учениками эту интенсивность наших взаимоотношений?
3. Сумею ли я обнаружить интересы каждого в моем классе и смогу ли позволить ему или ей следовать этим индивидуальным интересам, куда бы они ни вели?
4. Смогу ли помочь моим ученикам сохранить живой интерес, любопытство по отношению к самим себе, кумиру, который их окружает, — сохранить и поддержать самое дорогое, чем обладает человек?
5. В достаточной ли степени я сам творческий человек, который сможет столкнуть детей с людьми и с их внутренним миром, с книгами, всеми видами источников знаний — с тем, что действительно стимулирует любознательность и поддерживает интерес?
6. Смог ли бы я принимать и поддерживать нарождающиеся и в первый момент несовершенные идеи и творческие задумки моих учеников, этих посланников будущих творческих форм учения и активности? Смог ли бы я принять тех творческих детей, которые так часто выглядят беспокойными и не отвечают принятым стандартам в поведении?
7. Смог ли бы я помочь ребенку расти целостным человеком, чувства которого порождают идеи, а идеи — чувства?…”
Ну, и уж если что-то добавлять от себя лично, то вот эти вопросы я задала бы себе, приступая к работе тьютора:
1. А действительно ли я помогу тьюторанту самому найти путь к содержанию его образования, или просто внушу ему выбор, который кажется очевидным мне, а не ему?
2. Смогу ли я научить его мыслить критически и брать ответственность за принятые решения?
3. Что для меня первично: передать знания или дать инструмент/орудие для их приобретения?
4. Достаточно ли я компетентна как тьютор, чтобы выполнить поставленные выше задачи?
5. Готова ли я поверить своему подопечному и укрепить его веру в себя?
6. Что я могу сделать для укрепления этой веры?
И ответы хотя бы на часть из них я надеюсь найти в ходе наших встреч! У нас замечательные педагоги и потрясающие студенты с активной жизненной позицией студенты, большинство из которых, вооружившись полученными знаниями, могут реально помочь обратившимся к ним людям.
Предыдущие эссе.
Анастасия Норштейн: “Стремишься ли ты стать не нужным ребенку? Не манипулируешь ли?”
Владимир Гагарин: “Каковы границы тьютора? Хватит ли мне выдержки в работе с разными людьми?”
Елена Ломакина: «Какие бы вопросы я задал себе, если бы стал тьютором?»
Мария Николаева: “А зачем мне нужно тьюторство?”
Елена Калугина: “Пожелаю себе, чтобы вопросы не иссякали, а ответы всегда находились”.