Лидия Шилохвостова: “Формулирование вопросов заранее помогали нам с бОльшим интересом вступать в коммуникацию в образовательном путешествии”
Мини-репортаж Лидии Шилохвостовой (г.Бердск, Новосибирская обл.), студентки магистерской программы “Тьюторство в цифровой образовательной среде” МГПУ.
В рамках проводимого во время Летнего университета наставничества и тьюторства — 2023 “Дня интерактивного вопрошания”, я представляла свой опыт по организации образовательного семейного путешествия с применением техник интерактивного вопрошания.
Структура тьюторского сопровождения образовательного путешествия, созданные и описанные Т. М. Ковалевой и Н.В. Рыбалкиной, легли в основу моего опыта. Но дополнительно я ввела несколько техник интерактивного вопрошания по работе с запросом и поиска точек взаиморесурсности, а так же дополнила этапами рефлексии.
В основу моего выступления лег практический опыт путешествия в Москву вместе с сыном на финал конкурса “Страна Читалия”.
Из новшеств, которые я ввела при подготовке и реализации образовательного путешествия, я хотела бы остановиться на двух: поиск точек взаимной ресурсности и планирование дня.
Для того, чтобы путешествие не превратилось в жесткое следование намеченным планам, а позволяло гибко сонастраиваться с открывающимися новыми возможностями, мы планировали только одну активность в день и рефлексию в середине дня. Во второй половине дня мы договаривались о том, где и зачем мы хотим побывать, обозначая при этом, что именно нам интересно в том или ином месте.
Это позволило максимально эффективно и с заботой о себе провести это путешествие. Если в какой-то из дней утренняя активность была очень ресурсозатратной, то вторую половину дня мы проводили в более развлекательном формате: гуляли по городу, смотрели 4D фильмы о Москве в Зарядье.
Для того, чтобы присвоить новый опыт, наметить дальнейшие шаги и авторизовать образовательный результат, а иногда и отказаться от какого-то типа активностей, в середине дня мы проводили рефлексию.
Если во время путешествия время на рефлексию специально не заложено, то рассчитывать, что она будет осуществляться не стоит. Мы выбрали время для рефлексии в середине дня, поскольку в этот отрезок времени еще достаточно ресурса осуществить рефлексию, и свежи впечатления от события. Вечерняя рефлексия как правило у нас срывалась: слишком усталые мы в это время были. Максимум на что нас хватало — это зафиксировать впечатления. Из недоработок в области рефлексии хочу отметить отсутствие рефлексивной сборки в конце путешествия. Я планировала провести ее в самолете, но выбрала неудачно время рейса: вечером, а с учетом разницы во времени практически ночью. И хотя у нас были время и силы собрать свой опыт путешествия, отсутствие освещения в самолете нам не позволило это сделать. Поэтому я отметила для себя, что выбор обратного рейса впредь я буду осуществлять более осознанно. По приезду домой мы тоже не провели рефлексию, поскольку ввернулись в водоворот нахлынувших дел. Это смазало результат путешествия, ведь не отрефлексированный опыт не дает существенного прироста в понимании себя, своих результатов и своих интересов. Многое застревает на уровне впечатлений.
Второй момент, на котором я хотела остановиться — это введение интерактивности в поиск точек взаимного интереса. На стадии, когда определены основные места для посещения, мы собрались все вместе с друзьями и семьей и устроили интерактивную сессию по генерации собственных вопросов, которые хотели бы задать в том месте или у того человека, с которым встречались. Таким образом мы создали дополнительный пул вопросов для каждой активности. На наиболее интересные для нас вопросы мы искали ответы во время путешествия, а ответы писали на открытках с видами Москвы и отправляли их тем, кто этот вопрос сформулировал, но в поездку не поехал. С одной стороны мы расширяли область собственных интересов, а с другой — вовлеченными в нашу активность становились и наши друзья. Как эффект от такой деятельности мы получили много добрых эмоций от получателей открыток.
В завершении своего рассказа хочу сказать о том, что формулирование вопросов заранее помогали нам с бОльшим интересом вступать в коммуникацию, зачастую это приводило к новым интересным вопросам. А применение техники вопросно-ответной дешифровки подведения итогов ежедневных активностей помогало собирать полученный опыт и выходить на новый виток формирования вопросов и поиска ответов.
Несмотря на смазанность итоговой рефлексии в целом я оцениваю опыт образовательного путешествия как однозначно положительный и планирую дальнейшие путешествия конструировать с учетом полученного опыта.
Во время своего выступления на “Дне интерактивного вопрошания” я сделала акцент только на нововведениях, которые отличали мою деятельность от описанной Т. М. Ковалевой и Н. В. Рыбалкиной, поскольку было ограничено время выступления. По мнению Т. И. Боровковой (федерального эксперта Дальневосточного РО МТА) смазало суть индивидуального подхода в этой технике для тех, кто с изначальной техникой не знаком. С этим мнением я не могу не согласиться. Рефлексия коммуникации с Тамарой Ивановной привело меня к пониманию, что нельзя упускать основные акценты индивидуализации в представляемой технике. В дальнейшем я буду обращать на это особое внимание.
Таким образом подытоживая свое описание опыта организации образовательного путешествия и выступления на “Дне интерактивного вопрошания”, я отметила для себя высокий интерес к описанной техники и одновременно важность удержания смыслов тьюторского действия при освещении своего опыта.
Проект реализуется победителем Конкурса на предоставление грантов преподавателям магистратуры благотворительной программы «Стипендиальная программа Владимира Потанина» Благотворительного фонда Владимира Потанина.