Кирилл Савченко: “В нашей школе мы постоянно вопрошаем себя о себе”
Как я уже писал ранее, 27 октября 2021 г. мы с Верой Леонидовной Даниловой в рамках тьюторской конференции будем проводить секцию “Вопрошание как практика развития педагога и педагогических сообществ”. О практике Юлией Неволиной (г.Чайковский, Пермский край) “Как вырастить субъектную позицию у педагога (опыт проведения тьюториалов для педагогов на основе техник интерактивного вопрошания в работе заместителя директора школы)” был предыдущий пост. А сегодня рассказ от первого лица об опыте Кирилла Савченко из школы неформального образования “Резонанс” (г. Томск).
Наша школа появилась вокруг сообщества родителей и учителей, которые поставили цель переосмыслить подход к образовательному процессу и сделать акцент на живом познании и самоопределении в диалоге учителя и ученика. Сейчас я работаю тьютором 10 класса. Если уточнять понятия, то правильно будет сказать, что работаю педагогом-куратором с тьюторскими компетенциями. Я сопровождаю класс в образовательном процессе, помогаю ученикам организовать своё время, расставить приоритеты, понять себя, людей и мир вокруг. Для решения этих задач очень важным моментом в дне является рефлексия, точнее рефлексивное занятие. На этих встречах мы расставляем смысловые акценты прошедших уроков, стараемся увидеть себя со стороны и осознать результаты, сложности, значимость, связность учебного содержания дня.
Это непростой процесс, он требует сосредоточенности, удержания мысли, субъектной позиции. Естественно, не все ученики готовы заниматься рефлексией на глубоком уровне. В своей практике я ищу способы, которые помогают ученикам встать в рефлексивную позицию. Интерактивное вопрошание уже на этапе знакомства стало подходящим инструментом для решения моей задачи.
Я начал пробовать интерактивное вопрошание со “Штурма вопросов”. Использовал его в нескольких ситуациях:
1. Начало учебного дня. Генерировали вопросы о грядущем дне и занятиях. Это позволило выйти в более активное состояние и сформировать познавательный запрос. В конце дня мы возвращались к вопросам, оценивали их качество, искали ответы.
2. Период перед экзаменами. В мае, за пару недель до ОГЭ, мы пробовали задавать вопросы об экзаменах, перемешивали их, вытягивали, отвечали и давали обратную связь о глубине вопроса и том, насколько он помогает снизить неопределённость и тревожность.
3. При создании фильма о классе на выпускной. Для такой творческой задачи создание массива вопросов и работа с ним тоже оказалась уместной. Так как в начале таких процессов часто возникает боязнь чистого листа, интерактивное вопрошание позволяет очертить проблемное поле, осваивая которое можно приблизиться к решению большой задачи.
Во всех этих примерах можно выделить одну общую черту — интерактивное вопрошание снижает неопределённость и помогает выйти ученику в активную позицию, отвечая на поставленные вопросы. Отрабатывая навык вопрошания, можно перейти к эффективному планированию своих действий без лишнего стресса, пассивности, неуверенности.
Также я применял интерактивное вопрошание ретроспективно, непосредственно для рефлексии недели. В итоге получилась небольшая разработка, которой хотелось бы поделиться.
На первом этапе создается массив вопросов с помощью вопросного штурма. Вопросы направлены на аспекты анализа недели (эмоциональное состояние, образовательные результаты, успехи, неудачи, личный смысл событий, взаимоотношения с одноклассниками).
На втором этапе вопросы группируются по аспектам, темам. Оценивается их глубина, прослеживается связь разных вопросов друг с другом и создание системы вопросов. После этого ученики могут ответить на них в парах или индивидуально, устно или письменно.
На третьем этапе класс разбивается на 5 групп. Каждой группе дается один из дней недели. Нужно придумать как можно больше вопросов, которые помогли бы погрузиться в рефлексию этого дня. После создания списков вопросов в каждой группе выбирается человек, который перемещается по другим группам и организует обсуждение своего дня, используя созданные вопросы. Когда все группы ответили на вопросы друг друга и представитель вернулся в свою группу, он делится тем, на какие вопросы отвечали охотнее, многословно, какие вопросы находили отклик.
На последнем этапе каждая группа выбирает лучший вопрос, класс знакомится с выбором групп и обсуждает, почему эти вопросы качественные.
Данный формат позволяет сделать рефлексию динамичной, повысить взаимодействие учеников. Также это еще и тренажер для развития навыка вопрошания.
Вижу большой потенциал техник интерактивного вопрошания для обучения умению рефлексировать, ведь в этом процессе мы постоянно вопрошаем себя о себе. И чем качественнее мы это делаем, тем результативнее становится рефлексия.