Как научиться учиться: навыки осознанного усвоения знаний

Так называется книга, которая вышла в этом году на русском языке.

Автор книги Ульрих Бозер является американским научным журналистом и исследователем в области образования и в этом есть плюсы и минусы. Плюс в том, что он может без предвзятости относится к разным подходам к образованию, компилировать их и иметь контакты с представителями разных направлений в образовании. Минус же состоит в том, что он сам не проводит оригинальных исследований и не имеет собственной концепции образования. Другими словами Бозер собрал для читателей то, что считает лучшим как пользователь и в этой сборке есть немало интересного. В кавычках приведены цитаты из книги Бозер У. Как научиться учиться: навыки осознанного усвоения знания. — М.: Альпина Паблишер, 2020.

Начинает автор с обращения к своему детскому опыту: «Я не задавал себе вопросов, не ставил целей и, в общем даже не понимал, что это такое — знать!» А вот дальше: «Я начал задавать себе разные вопросы, например: «Знаю ли я что-то на самом деле? Понимаю ли я логику того, чему меня учат? Кроме того, я, наконец, осознал, что у каждого свой темп обучения и что мне, возможно, просто придется приложить чуть больше усилий, чем моим сверстникам».

«… очень многие люди похожи на меня в детстве: они просто не задумываются о том, как лучше всего приобретать новые знания и навыки… они не анализируют свои способности и не отслеживают свой прогресс, хотя существует много доказательств в пользу таких методов».

«Оказывается, обучение — процесс, метод, система понимания. Это деятельность, требующая сосредоточенности, планирования и анализа, и, когда люди понимают, как именно следует учиться, они гораздо эффективнее овладевают требуемыми знаниями и навыками».

Согласно исследованиям: «люди учатся лучше и узнают больше, когда поощряются их усилия, а не их интеллект… обучение — это целенаправленный активный процесс… даже незначительные изменения в установках могут существенно повысить результат».

Сутью понимания Цифровой эпохи, по мнению автора, является то, что «факты лишились значительной части своей ценности. Практически для каждого из нас сегодня основное значение имеют не сами данные, а то, как они помогают нам лучше мыслить. Точнее — как более эффективно овладевать новыми навыками? Как лучше справляться со сложными задачами? Когда имеет смысл хранить информацию в голове, а когда предпочтительнее довериться компьютеру».

Характеризуя изменения на рынке труда, автор пишет: «Успехи современных технологий резко сократили потребность в профессиях, требующих процедурного мышления. В определенной степени их можно назвать устаревшими». К подобным профессиям относятся продавцы, кассиры в банках, водители, секретари и т.д. В связи с этим на повестку дня стал вопрос об обладании «профессиональными навыками мышления» под которыми подразумевается умение решать «неструктурированные задачи». Это означает, что «если вы — специалист по компьютерам, то должны справляться с техническими неполадками, не описанными в руководстве по эксплуатации. Если вы — логопед, то должны уметь помочь детям, нарушения речи у которых трудно квалифицировать».

Также он говорит о важности умения «учиться у коллег и анализировать результаты проделанной работы».

Вообще он считает, что «умение учиться — наш “главный инструмент выживания”, один из самых важных талантов современной эпохи», который должен главенствовать над всеми остальными.

В качестве важнейшего навыка обучения автор называет самопроверку, которая может улучшить результаты вплоть до 50%.

Автор обращает внимание на важность переосмысления — «учась чему-то, легко допустить ошибку, стать слишком самоуверенным. Поэтому нам нужно периодически анализировать свои знания, пересматривать представления и извлекать уроки из процесса изучения». Лучше понять это на таком примере читая новую книгу или статью, автор предлагает задавать себе вопросы: «О чем этот текст? Что старается донести до нас автор? Есть ли здесь что-то непонятное для вас?». Также нужно держать руку на пульсе, т.е. управлять процессом обучения: «Получаете ли вы обратную связь? Сверяете ли свои успехи с некими контрольными показателями?».

Далее автор показывает шесть главных шагов, которые позволяют учиться осмысленно и осознанно: ценность, цель, развитие, расширение, взаимосвязи и переосмысление. Не буду описывать все стадии, обращу внимание на последние две.

Автором подчеркивается важность «взгляда назад», т.е. извлечения уроков из опыта, что означает понимать и совершенствовать способ решения задач. И здесь «люди, задающие себе вопросы, эффективнее справляются с задачами». В переосмыслении ключевую роль Бозер отводит рефлексии, которая не сводится к простой оценке, а требует глубокого понимания, здесь следует руководствоваться тезисом, что «размышлять о своих действиях важнее, чем просто действовать». В качестве важного инструмента рефлексии предлагается использовать «письменную фиксацию мыслей, замедляя их течение, позволяя рассуждать более глубоко», т.е. ведение дневника, заметок есть один из способов повышения качества обучения. Кроме того автор предлагает озвучивать свои мысли, чтобы замедлить их поток задав вслух вопросы: «Что я буду делать дальше? К каким задачам мне стоит вернуться?». После изучения материала Бозер рекомендует спросить себя: «Как изменился образ моего мышления? Как объединить весь этот материал? Чему я научился чему хочу научиться дальше?». Также он предлагает воспользоваться опытом преподавателя в университете Карнеги — Меллоны Марши Ловетт, которая по окончании лекции раздает студентам письменные вопросы, чтобы помочь им избавиться от излишней самоуверенности. Ловетт называет такие вопросы «обертками». Эти вопросы необходимы для того, чтобы сосредоточиться на недопонятом, что в целом должно привести к усовершенствованию процесса учения. Вопросы звучат следующим образом: «Чему я научился? Что мне было сложно понять? Что осталось неясным?». Таким образом, рефлексия, по мнению автора, не просто средство для анализа изученного, а форма обучения. Заметим на полях, что трактовка рефлексии как поворота сознания на самого себя является классической, а под мышлением (thinking) автор все-таки понимает сознание (mind).

Наконец автор настаивает, что переосмысление нашего обучения «превращает обучение в практически бесконечный процесс. Если постоянно переоценивать то, что мы знаем, мы никогда не перестанем размышлять». В завершении книги приводится мысль гендиректора AT&T Рэндолла Стивенсона, что если человек не будет заниматься изучением чего-то нового хотя бы шесть часов в неделю, он в итоге «устареет».

P.S. Этот пост написан в рамках написания книги “Как стать автором своей жизни?”. Книга мыслится в следующем формате: короткая история (байка, анекдот) на тему бизнеса, философии, науки, истории, поведения; вопрос к читателю; место для ответа. Т.е. это такая форма карманного дневника, в перспективе мобильного приложения, где человеку на основе жизненной истории предлагается переосмыслить свои установки, ценности, цели, привычки с помощью формулирования собственных и лично значимых вопросов. По мнению исследователей, подобная работа способствует рефлексии и мышлению, а для меня это является бесценным, в т.ч. для развития и самообучения (self skills).

NB! Если Вы хотите стать издателем, спонсором или волонтером в моем проекте, то пишите мне vprutin@gmail.com