Итак, я — тьютор!
Насущные вопросы завтрашнего дня
Ведя курс “Интерактивное вопрошание” в МГПУ по подготовке тьюторов, я дал задание прочитать текст Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем». А затем им нужно было написать эссе: «Какие бы я задал вопросы, если бы стал тьютором». С согласия авторов представляю их работы.
Чернис Юлия Анатольевна, магистрантка первого курса МП «Тьюторство в сфере образования» МГПУ
Не за горами завершение процесса обучения! Будут поставлены зачеты, сданы «хвосты», получены заслуженные отметки за экзамен. Да, что уж там — даже защита ВКР — и та будет позади.
Итак, я — тьютор! Уже не только по философии, по сути, а и по диплому. «Где работать мне тогда? Чем заниматься?» А где сейчас больше всего учеников — потенциальных тьюторантов? Конечно, в государственных школах.
Есть ли там тьюторство? Спросите вы. И, конечно, первое, что выпалите, не задумываясь, отвечая на свой же вопрос — НЕТ. Я и сама думала также некоторое время назад. Почему же? По нескольким причинам. Прежде всего, организационно-тарификационно. В свете последних укрупнений и реорганизаций в системе московского образования, поставивших на грань выживания педагогические коллективы, не до жиру, быть бы живу. Сокращались даже ставки психологов, важные обязанности распределялись между оставшимися педагогами, ухудшая и без того тяжелое положение. Поэтому отдельных ставок для педагогического сопровождения школьников просто не может быть.
Но, неужели же интересы ребят никак не учитываются? Давайте разберемся. Да, самих тьюторов в государственных школах нет. Их функции, по сути, выполняются другими специалистами. Кем и каким образом?
Самая первая ступенька — учитель начальных классов. Вот уж кто знает своих питомцев не понаслышке. И очень хорошо может ответить на вопрос, что ребят заинтересует, а что оставит равнодушными. Именно, классная мама, вместе с активными родителями, все четыре года трудится над созданием избыточной вариативной образовательной среды. А на классных мероприятиях предоставляет возможность каждому проявить себя. Предлагает ребятам конкурсы по интересующему направлению.
Ребята взрослеют, переходят в среднюю школу, у них появляются отдельные учителя для разных предметов. И — классный руководитель, который тоже старается подобрать своим детям такой спектакль, экскурсию, чтобы не только закрепить что-то пройденное на уроках истории и литературы, но и вывести ребят на серьезные темы. Свой интерес ребята обозначают и в проектной деятельности, начиная сначала с докладов и рефератов, переходя к более сложным самостоятельным работам.
Педагог-организатор, учитель физкультуры, руководитель кружка, учитель литературы, руководитель театральной студии. В более сложных ситуациях, психолог и социальный педагог. Все эти взрослые могут стать значимыми для подростка. Если у них есть время спокойно вглядываться в него, слушать и слышать запрос ученика, задавать правильные вопросы, доверять и принимать его. Предоставлять возможность придумывать, реализовывать свои задумки, ошибаться. Не оставлять наедине с неудачами, а проводить рефлексию. Научить понимать, что, ошибаясь, человек растет. Главное здесь не поддаться формальному подходу, не удовлетворяться выполнением работы для галочки.
Таким образом, мы приходим к выводу, что даже в обычной школе есть место тьюторству, которое реализуется не напрямую, а через тьюторские компетентности педагогов.
А индивидуализация? С этим несколько сложнее. Ведь совместить личные интересы всех одноклассников с расписанием, загруженностью помещений и необходимостью оплаты педагогам не так-то просто. Это решается, в основном, за счет выделения предпрофильных классов, начиная с седьмого и уже полноценных профилей с девятого. Предлагаемые направления определяет школа, ограничивая выбор несколькими профилями. Кроме того, выбор профиля тесно связан с коллективом учащихся, учителями-предметниками, преподающими здесь, классным руководителем, привычным зданием. То есть выбор по интересу заменялся, по сути, выбором по социальным приоритетам. А сегодня, после достаточно успешного опыта реализации дистанционного обучения, государственная школа сможет расширить «ассортимент» предметов и курсов. Более свободно пользоваться предлагаемыми внешними ресурсами.
Выполняя обязанности куратора медицинского профиля, в государственной школе, до сих пор считала своими основными задачами: отслеживание сроков проведения основных мероприятий и участия в них ребят (обязанности секретаря) и расширение предоставляемых возможностей развития, ориентируясь на свои обобщенные представления об этом («причинение всем добра»). Теперь хочу воспользоваться приобретенными компетентностями и начать разворачивать работу по-тьюторски. Опираясь на интересы и запросы самих ребят. Думаю, можно будет пробовать проводить групповые тьюториалы по выявлению интереса. Уточнять и фиксировать образовательный запрос. Организовывать пробы — посещение научных лабораторий (использовать ресурс родителей, педагогов и партнеров школы), шире использовать волонтерскую деятельность. Подбирать ребятам места реальной практики по выбранным направлениям. Передавать ответственность за реализацию своих запросов, участие в олимпиадах, самим ребятам. Узнать, что интересное они могли бы рассказать и показать младшим школьникам и дошколятам, какие активности организовать для них. Определить вместе с куратором, в каких мероприятиях естественно-научной и медицинской направленности им интересно было бы принять участие. Не довольствоваться только мероприятиями в рамках «Университетских суббот». И начинать эту работу следует не в 10–11 классов, а гораздо раньше. Реализуя работу медицинского класса, иметь в виду несколько направлений: медицинское, естественно-научное (с преобладанием биологии, с преобладанием химии). Давая каждому возможность более точного попадания в свой интерес. Давать возможность самоопределяться, а не «есть, что дают». Даже, казалось бы, очень вкусное. Риски такого подхода: снижение количественных рейтинговых показателей работы профильных классов, смещение акцента в участии с формальных мероприятий на действительно значимые в этой области, возможно, не входящие в официальный рейтинг. Увеличение времени и большие усилия для организации настоящего дела. Предполагаю, что это с лихвой компенсируется результатами ребят в выбранных направлениях. Ведь у них будет возможность самим формировать маршрут своего развития, «грести куда им надо, а не плыть по течению». Почему бы не попробовать реализовать такой подход к курированию медицинских классов?