Ирина Новикова: “Если не тьюторы, то кто?!”
В этом семестре я веду в университете авторский онлайн-курс «Интерактивное вопрошание» для тьюторов. В качестве одного из заданий нужно было прочитать работу Карла Роджерса «Какие бы я задал вопросы, если бы был учителем» и написать эссе: «Какие бы я задала вопросы, если бы стала тьютором?» Ниже, с разрешения автора, представлена работа студентки 1 -го курса тьюторской магистратуры Ирины Новиковой.
Об авторе. Ирина Новикова — специалист по профориентации и профессиональному самоопределению. Один из создателей проекта ProfExpert.Online, сотрудничает с подростковым тренинговым центром КОТ, занимается частным консультированием. Работает с ребятами 8–11 классов. Помогает разобраться с интересами и склонностями, которые могут стать отправной точкой в поиске своей будущей профессии. А также сопровождает в выборе профильного класса, предметов ЕГЭ, подборе колледжей и вузов.
Какие бы я задал вопросы, если бы стал тьютором?
Текст Карла Роджерста “ВОПРОСЫ, КОТОРЫЕ Я БЫ СЕБЕ ЗАДАЛ, ЕСЛИ БЫ БЫЛ УЧИТЕЛЕМ…” — пример истинно гуманистического подхода взрослого к детям.
Современному человеку с гуманистическими ценностями это не кажется чем-то особенным, замечательным и прогрессивным.
Добрый, внимательный, со-чувствующий, со-переживающий взгляд человека, который понимает, как важно дать возможность ребенку развиваться, найти свой уникальный образовательный и жизненный путь, найти опору в себе, в своем интересе.
А для этого ему необходимо иметь целый набор компетенций, важнейшим из которых является поиск нового языка взаимодействия с ребенком: умение открыться навстречу ребенку, преодолеть психологическую преграду, разделяющую ребенка и взрослого, и встать с ним рядом, не закрывая собой возможности подростка.
Но так было не всегда. Гуманистическая психология, как и гуманистическая педагогика — направления новые, чьи смелые установки до сих пор ставятся под сомнение, вызывают недоверие, оспариваются и очень медленно занимают свое, пока еще скромное, место в системе социальных отношений.
И тьюторство, как направление нетрадиционной и, безусловно, гуманистической педагогики, может и должно стать флагманом перемен в образовании.
Если не тьюторы, то кто?!
Горизонтальное взаимодействие, создание условий для индивидуализации, совместное с тьюторантом исследование возможностей открытого образования — все это лежит в «портфеле тьютора» и все это создает «…атмосферу взаимного уважения и свободы самовыражения….», о которой пишет Карл Роджерст.
Моя тьюторская работа только начинается, и реализуется она в области профессионального самоопределения подростков.
И в этом направлении я хотела бы поставить пред собой следующие вопросы:
1. Как я могу помочь подростку раскрыть мир профессий так, чтобы он нашел в нем свое место? Обладаю ли я достаточными знаниями в области новых профессий, тенденций рынка труда, образовательных институций, чтобы сопровождать тьюторанта в вопросе профессионального самоопределения? Если нет, то как я могу восполнить этот пробел, а также при помощи каких ресурсов я могу поддерживать и продвигать свои знания в этом вопросе?
Мир сегодня сложен, многообразен, непредсказуем и изменчив. В нем не просто сориентироваться даже умудренному опытом взрослому. А подростку и вовсе! На сегодняшний день в разных источниках упоминается более 40 тысяч профессий, и число их растет стремительно с появлением новых отраслей, связанных с развитием технологий.
Поэтому поиск ответа на этот вопрос поможет подростку свободно освоить пространство мира новых профессий, а мне стать грамотным проводником в этом мире.
2. Как я могу помочь подростку раскрыть свой потенциал, который станет фундаментом для его профессиональной самореализации? Умею ли я взаимодействовать с тьюторантом таким образом, чтобы он впустил меня в мир своих интересов, увлечений, в мир образа своего будущего. Если недостаточно, как развить свои компетенции: умение слушать, умение улавливать вербальные и невербальные сигналы, задавать вопросы, не торопить с ответом и т.д.?
Погоня родителей за своей идеальной родительской реализацией часто приводит к тому, что ребенок занимается не тем, что ему кажется интересным и важным для него, а тем, что является маркером «хорошего» родительства: музыкальная и/или художественная школа, иностранные языки, теннис, верховая езда. Эти прекрасные занятия, если они не являются отражением желаний ребенка, становятся для него тяжкой обязанностью в ущерб истинному интересу.
3. Как я могу помочь подростку обрести свою субъектность в вопросе выбора своего образовательного, а далее, профессионального пути? Достаточно ли я субъектна сама — умею ли я взять ответственность за любой исход работы с тьюторантом, сделать, при необходимости, работу над ошибками?
Установки взрослых на профессию своих детей, как на проекцию своих несбывшихся надежд и планов, как стремление уберечь их от нужды и разочарований, часто лишают подростков возможности своего собственного выбора.
4. Как я могу помочь подростку сориетироваться в выборе разнообразных ресурсов для профессионального самоопределения?
Информационная грамотность и цифровая гигиена, на сегодняшний день — это необходимая компетентность, которой я бы хотела владеть сама и вооружить своего тьюторанта. В эту же копилку положу еще и критическое мышление, которое поможет выбрать только валидную информацию.
5. Как помочь подростку составить свой индивидуальный образовательный маршрут, не навязывая своего видения его образовательного и профессионального движения?
Тема сопровождения подростка без влияния на него жизненных установок, взглядов и жизненного опыта тьютора — важнейшая для меня, поскольку «стерильные условия» сопровождения мне кажутся невозможными в принципе. Каждый человек помогающей профессии, к которой относится и профессия тьютора, привносит целый мир своего опыта и взглядов, которые не могут не влиять на подопечного.
Как сильно тьютор влияет своей личностью на тьюторанта?
Каковы последствия такого влияния? Как его минимизировать?
6. Как помочь тьюторанту выйти на рефлексивный уровень анализа происходящего?
Стратегия «красной ручки», когда подмечаются лишь ошибки и промахи, игнорируются сильные стороны и положительные тенденции — ведущая стратегия российской классической педагогики. Такой подход ставит подростка в ситуацию вечно оправдывающегося и обороняющегося. А это, в свою очередь, снижает его самооценку, которая «кормит» неуверенность, отбивает желание обращаться за помощью, тормозит желание экспериментировать, двигаться вперед, просто задавать вопросы, в конце концов!
На мой взгляд, подросток, способный к рефлексии, способен увидеть свои сильные стороны, оценить их, и на этой основе, сделать следующий шаг в своем движении к решению образовательной задачи.
7. Как помочь тьюторанту освоить «заботу о себе»? Понимаю ли я, что такое забота о себе, чтобы сопровождать другого человека в этом направлении? Забочусь ли о себе должным образом, чтобы сопровождать тьюторанта?
Даже в узком тьюторском кругу нет полного принятия заботы о себе, как необходимой части человеческого бытия, часто это путают с эгоизмом.
Вопросы тьютора неиссякаемы, как запросы тьюторантов. И как сказал один мудрый человек, «если вопросы могут кончиться, значит, мир не бесконечен.»